摘 要：隨著中國藝術學獨立為門類五年以來，高校首次一級學科的學科評估活動的開展，以及藝術碩士專業(yè)學位設置和招生十周年的到來，“中國藝術學科研究生教育”已經(jīng)成為一個命題而非描述性問題。本文通過透視當下中國藝術學科研究生教育教學的現(xiàn)實問題，類比國外藝術學科研究生教育的相關標準與特色，反思中國藝術學科研究生教育的普遍規(guī)格，討論其在本科教育、碩士研究生教育與博士研究生教育中的層級特征及其關系。提請以“學科論”視點關注中國高等藝術教育的“學校社會學”課題，試圖將校際間的藝術學科研究生培養(yǎng)差異命題聚焦，提出以藝術門類下一級學科特色型式構建為邏輯起點的中國高等學校社會學體系建設研究的必要性。其中，以筆者的碩士研究生課程的“取向選題式”雙軌教學為例，實證學科取向的高等藝術教育特色型式的教育效能與實施可行性。提倡中國高校藝術學科研究生教育特色型式的構建依據(jù)，可以教師與學生（高校社會角色）、學校與班級（社會組織形式）、課程（特殊社會文化）、課堂教學（核心社會活動）、學院（系所）內(nèi)部結構與外部環(huán)境契合作用力五個部分為調(diào)整變量，開展設計與規(guī)劃。目前以高校分類的視角、學科特色構建為研究方法與指導理念發(fā)凡藝術學科研究生教育特色型式，是需要提請進行實驗研究的。
　　關鍵詞：藝術學科研究生教育；教育特色型式；分類雙規(guī)教學
　　中圖分類號：J124-4
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1671-444X（2017）02-0036-06
　　國際DOI編碼：10.15958/j.cnki.gdxbysb.2017.02.007
　　隨著中國藝術學獨立為門類五年以來，高校首次一級學科的學科評估活動部分信息公示的結束，藝術碩士專業(yè)學位設置和招生十周年的到來，第三屆“中國藝術學科研究生教育聯(lián)盟大會”在海南大學召開，以及“十三五”學科規(guī)劃在各高校的討論與開展，“中國藝術學科研究生教育”已經(jīng)成為試圖由描述變?yōu)殛愂�。如何讓中國藝術學科研究生教育特色在中國社會的深度轉(zhuǎn)型期成為一個具有判斷性及其表達語義的命題，應當成為各學界與教育行政管理部門共同追求的目標。
　　一、中國藝術學科研究生教育特色何以成為命題
　　只要有藝術學科存在，對藝術學科研究生教育的聚焦就始終是經(jīng)典而彌新的課題之一。當下，許多理工類大學對藝術學科教育的認知相當模糊，不能從本質(zhì)上解決藝術學科教育中出現(xiàn)的諸多問題。
　　以設計學為例。在剛剛結束的高校“設計學”一級學科的評估材料填報與部分信息公示中能夠看到，設計學升格為一級學科后遇到的如許問題。其一，在設計學評估的項目中，除了以前有的科研發(fā)表與著作發(fā)表、課題級別及數(shù)量、國家級精品課程等文理科都有的常規(guī)項目外，增設了教師參加藝術展覽與獲獎（包括指導學生獲獎）的欄目�？梢钥吹�，藝術學升格為門類后，對于藝術學科自身學科的創(chuàng)作與實踐特性給予了一定的關注；其二，在這次參評的九十多所高校中，擁有設計學博士點的院校沒有超過十所。在很多綜合性大學里的設計學學科中，教授的人數(shù)也是不超過十人的。理工類大學中的教授人數(shù)情況也類似，而且由于學校自身的發(fā)展特點，許多教授是工科學術背景的教師。觀之，擁有設計學科博士點的院校自身已經(jīng)產(chǎn)生了一套知識生產(chǎn)與培養(yǎng)方式的體系，而處于中間層面的大部分院校的設計學碩士研究生與藝術碩士畢業(yè)生的出路堪憂。上面的博士點銜接不上，或者被大批淘汰，再加上學科隔閡、培養(yǎng)趨同等問題，設計學的研究生畢業(yè)不是進頻繁更換的公司系統(tǒng)，就是改行。設計專業(yè)教育的系統(tǒng)性、前沿性與整體性極度缺失；其三，公示信息的主要檢審方式還是論文與課題。對于藝術創(chuàng)作欄目的相關信息沒有予以公布。這是否存在著分值比例有差異，還不得而知。也就是說，是否設計學科評估的評分還是以期刊論文及課題這種書面形式記定的成果要高于藝術創(chuàng)作或設計獲獎的得分？其四，理工類大學畢業(yè)的設計學碩士研究生很難或者比例很低的進入到博士層面的學習。以北京交通大學為例，2011年設計學一級學科開始招生，目前畢業(yè)的61位學生中，僅有3位繼續(xù)讀博深造，而且3位都是“工學學位”的申請者。這反映出理工類大學中設計學的“藝術含量”是讓人瞠目的。以筆者的所見所感，理工類大學對于“人文素養(yǎng)”的認知與領悟也是讓人啼笑皆非的。
　　由齊魯工業(yè)大學承辦的“2016全國藝術專業(yè)學位研究生（MFA）教育指導委員會藝術設計分委會工作會議暨培養(yǎng)院校工作交流會”于2016年12月19日剛剛在濟南結束。會議就“1.藝術設計專業(yè)學位課程設置與評價問題（山東工藝美術學院董占軍教授）；2.藝術碩士專業(yè)學位教育的實踐與發(fā)展（教育指導委員會副秘書長宋慧文）；3.藝術設計專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式探索（齊魯工業(yè)大學劉木森教授）；4.藝術設計專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量標準與評價體系（分論壇討論）；5.藝術設計專業(yè)學位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育案例交流（分論壇討論）”五個主題進行了探討與交流。在藝術碩士專業(yè)學位設置和招生十周年到來之際，參加本次會議的人數(shù)達到了180多人，參會高校有一百多所，是該會議設立以來人數(shù)最多、規(guī)模最大的一次，這不僅反映出藝術碩士專業(yè)學位十年來的發(fā)展態(tài)勢，也反映出在藝術學升格為門類以來，如何把獲得“藝術學”（或“工學”藝術學升格為門類后，原來的“美術與設計”二級學科升格為一級學科，但分化為“美術學”與“設計學”兩個一級學科。2011年以前稱之為“設計藝術學”的二級學科變更為現(xiàn)在的“設計學”一級學科，能夠同時授予“藝術學”或“工學”碩士學位�！霸O計學”碩士研究生能夠授予“工學”學位，是藝術學五個一級學科中唯一的一個。在藝術碩士（表演、創(chuàng)作）專業(yè)的八個領域（135101音樂；135102戲�。�135103戲曲；135104電影；135105廣播電視；135106舞蹈；135107美術；135108藝術設計）中，“藝術設計”方向的學科命名仍采用升格為門類前本科“藝術設計”專業(yè)的叫法。）學位的創(chuàng)作與實踐型的研究生教育辦出自身的特色，成為了我國教育行政管理部門和學界的共同追求。

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