[摘要]中高職銜接是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大舉措。文章首先指出了中高職銜接一體化課程體系建設(shè)需要解決的問題：課程體系的目標定位問題、課程體系的內(nèi)容選取問題、課程體系的組織問題、課程體系的評價問題，然后論述了中高職銜接一體化課程體系的開發(fā)原則及總體思路，以及中高職銜接一體化課程體系的開發(fā)實踐，最后提出了中高職銜接一體化課程體系有效實施的保障措施。
　　[關(guān)鍵詞]中高職銜接 一體化課程體系 開發(fā)與實踐
　　[作者簡介]蔡麗�。�1970- ），女，河南偃師人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院，副教授。（江蘇 無錫 214153）
　　[課題項目]本文系江蘇省2015年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題項目“構(gòu)建能力遞進、專通拓展、模塊化設(shè)置的中高職一體化課程銜接體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：201513）
　　[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）10-0090-03
　　中高職銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展特定歷史階段的產(chǎn)物。加強中高職銜接，是社會經(jīng)濟發(fā)展對高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)實需求。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建來說，中高職銜接項目穩(wěn)定了中職教育的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮了高職教育的引領(lǐng)作用，整合了職業(yè)教育資源，構(gòu)建了職業(yè)教育人才成長的“立交橋”，為滿足社會人才多樣化需求提供了有效路徑。
　　江蘇省自2012年開始有選擇性地開展中高職銜接“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)試點工作，2013 年及以后中高職銜接全部采取“3+3”模式。各職業(yè)院校在開展中高職銜接工作實踐中，圍繞中高職銜接的培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式和質(zhì)量評價標準等方面進行了深入研究。劉春生、盛健等研究了中高職銜接項目的理論依據(jù)及人才培養(yǎng)目標等問題；徐國慶指出應(yīng)重視中高職銜接項目課程體系建設(shè)，處理好中高職銜接課程一貫性和內(nèi)在邏輯聯(lián)系等。上述研究成果給我們開展中高職銜接項目理論研究和工作實踐提供了重要的借鑒。課程是師生共同開展教學活動、建構(gòu)學習共同體的載體，也是教育思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的核心紐帶。新時期要將中高職銜接項目按照現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)劃目標落地實施，就必須落實課程精神，建立嚴格的課程管理制度，樹立精細的課程研發(fā)態(tài)度。
　　一、中高職銜接一體化課程體系建設(shè)需要解決的問題
　　由于學校管理體制和人才培養(yǎng)模式的不同，中高職課程開發(fā)在課程目標、課程內(nèi)容、課程組織及課程評價四個課程建設(shè)基本問題上存在著較大差異。因此，構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系，必須思考各階段課程目標如何定位、課程內(nèi)容如何選取、課程內(nèi)容按照什么邏輯關(guān)系進行整合、課程如何考核等問題。
　　1.課程體系的目標定位問題。中高職課程在培養(yǎng)目標定位上存在較大差距。中職教育培養(yǎng)企業(yè)一線作業(yè)人員，使學生成為技能型人才，故課程培養(yǎng)目標注重學生的單項技能訓練；高職教育培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)及管理人員，使學生成為技術(shù)型人才，故課程培養(yǎng)目標注重學生的綜合技能訓練。因此，在中職和高職兩個階段的課程銜接中，如何做好目標的有效銜接，是課程體系一體化開發(fā)需首要解決的問題。
　　2.課程體系的內(nèi)容選取問題。普通教育課程內(nèi)容的構(gòu)成要素是以知識為主，而職業(yè)教育課程內(nèi)容的構(gòu)成要素則比較復雜，最為基本的要素有知識、技能、任務(wù)和產(chǎn)品。以這四種要素作為參照點，就形成了職業(yè)教育的四種課程模式，即學科課程、技能訓練課程、任務(wù)課程和項目課程。中職教育和高職教育在辦學資源、體制機制、培養(yǎng)目標及教學對象等方面有差別，因此，中高職銜接分段培養(yǎng)模式必須進一步優(yōu)化中高職學校乃至合作企業(yè)的教學資源，充分考慮崗位對職業(yè)能力的要求和教學對象的認知心理發(fā)展規(guī)律。
　　3.課程體系的組織問題。中高職銜接工作的主體是中高職學校，且因各階段課程目標不同，導致各階段課程教學組織方式存在較大差距。中高職銜接課程組織實施必須解決以下問題：一是教學實施各主體資源的有效整合問題。中高職銜接項目涉及中職學校、高職學校、行業(yè)企業(yè)等參與主體，因此，要培養(yǎng)高技術(shù)人才，就必須加強中職學校、高職學校、行業(yè)企業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)機制建設(shè)，促進各參與主體間的互動，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。二是課程銜接的對接問題。目前中職教育與高職教育在專業(yè)課程設(shè)置上存在很多重復現(xiàn)象，因此，構(gòu)建銜接有序又相對獨立的課程體系是課程組織的重要問題。
　　4.課程體系的評價問題。在分段培養(yǎng)過程中，如何處理中高職學校間、校企間的利益及責任問題，制定保證連貫教育的基礎(chǔ)性管理制度；如何界定各階段課程評價主體的權(quán)利、義務(wù)和責任；如何根據(jù)評價結(jié)果建立完整的教學質(zhì)量保障體系并對教學質(zhì)量保障體系進行持續(xù)改進，是課程體系評價面臨的重要問題。
　　二、中高職銜接一體化課程體系的開發(fā)原則及總體思路
　　1.中高職銜接一體化課程體系的開發(fā)原則。物流管理專業(yè)以符合學生的認知規(guī)律為課程設(shè)置依據(jù)，以合作院校間、校企間教學資源最大化配置為課程實施原則，多主體統(tǒng)籌制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系。
　　2.中高職銜接一體化課程體系的開發(fā)總體思路。物流管理專業(yè)以市場需求為導向，由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家、職業(yè)院校骨干教師圍繞企業(yè)目標崗位共同開展典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系，從而解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)模式課程前后脫節(jié)、交叉重疊的問題。
　　具體來說，對物流管理專業(yè)所面向的主要崗位（群）進行梳理、歸納，明確中高職崗位目標以及提升路徑（如92頁圖所示）。中高職銜接教育培養(yǎng)的中職畢業(yè)生面向的主要崗位（群）是倉儲理貨員、倉儲配載工、單證錄入員、物流銷售客服、企業(yè)物流管理、國際貨運代理業(yè)務(wù)員等。同時，在職業(yè)發(fā)展上，中職畢業(yè)生應(yīng)具備升入高職學校進一步學習的能力。高職畢業(yè)生面向的主要崗位（群）是倉儲業(yè)務(wù)經(jīng)理、運輸作業(yè)調(diào)度員、貨運代理助理、銷售經(jīng)理、供應(yīng)鏈規(guī)劃助理等。在一體化培養(yǎng)過程中，學生從倉儲理貨員、倉儲配載工提升到倉儲業(yè)務(wù)經(jīng)理、運輸作業(yè)調(diào)度員，從單證錄入員、物流銷售客服提升到貨運代理助理、供應(yīng)鏈規(guī)劃助理，崗位工作任務(wù)復雜度、難度不斷提高。

相關(guān)熱詞搜索：銜接 高職 課程體系 實踐 開發(fā)