【摘要】教育在本質上是一種價值選擇與價值追求，是人的一種生命活動。正如康德所說：“人只有通過教育才能成為人。”課程是實現(xiàn)教育目的和價值的載體，學前教育課程，作為學前教育的心臟，承擔著學前教育價值實現(xiàn)的重任。學前教育生活課程以知識經(jīng)濟時代對學前教育課程的挑戰(zhàn)為出發(fā)點，以馬克思主義認識論、心理學理論（認知發(fā)展理論、人本主義理論、建構主義學習理論）、社會學理論（功能結構主義、沖突理論、社會解釋學理論）、教育學理論（主體性教育理論和終身學習理論）等為理論基礎，以生活作為學前教育課程價值的立論基點，將生活課程研究置于動態(tài)的、多元的背景去考察，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，對學前教育生活課程的目標、課程內容與組織、課程實施與評價等問題進行了研究，提出了在生活視野中建構學前教育生活課程。
　　【關鍵詞】學前教育 生活 課程
　　【中圖分類號】G612.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0216-02
　　一、我國學前教育生活課程的探索
　　自1903年中國第一個公共的學前教育機構產(chǎn)生以來，學前教育課程已經(jīng)走過了百年的歷程。與世界學前教育課程發(fā)展相比，雖然我國學前教育課程發(fā)展的歷史還不長，但在我國學前教育史上，產(chǎn)生了以陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等為代表的一批著名的教育家，他們?yōu)槲覈鴮W前教育課程的發(fā)展做出了重要貢獻。其中，陶行知先生等人的學前教育課程思想對我國學前教育生活課程的理論與實踐產(chǎn)生了深遠影響。
　　陶行知（1891-1946，中國近代偉大的教育家，毛澤東同志稱贊他為“偉大的人民教育家”，他是工農(nóng)幼兒園教育的開拓者、實驗者，先后創(chuàng)辦了燕子磯幼稚園、和平門幼稚園、邁皋橋幼稚園、新安幼稚園、上海勞工幼兒團；撰寫了《創(chuàng)造鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》、《幼稚園之新大陸》、《如何使幼稚園教育普及》等，使他創(chuàng)造的生活教育理論逐漸形成、發(fā)展與完善，為中國幼稚園教育開拓了新的篇章。
　　1.幼稚園教育的重要性
　　陶行知早在1926年撰寫的《創(chuàng)造鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》中就指出幼稚園教育是人生的基礎，“從福祿貝爾創(chuàng)設幼稚園以來，使人漸漸的覺得幼兒教育的重要，從蒙臺梭利畢業(yè)研究幼兒教育以來，使人漸漸的覺得幼稚園的效力……。國內有志兒童幸福的人和有志改良社會的人看此情況，就大聲地疾呼提倡廣設幼稚園。但提倡的力竭聲嘶而響應的寥若晨星。都市之中尚有幾所點綴門面，鄉(xiāng)村當中簡直找不到它們的蹤跡。幼稚園的缺乏可見一斑，尤其是婦女須外出工作，以及農(nóng)忙時節(jié)的農(nóng)村，幼稚園的設立更是迫不及待的。然而，在當時的大部分幼稚園都有著下列三個缺點：一是外國��；二是花錢病：三是富貴病。”為此，陶行知提出把幼稚園變成全社會幼兒受教育的場所，“我們必須喚醒國人明白幼年的生活是最重要的生活，幼年教育是最重要的教育�！�
　　2.幼稚園生活教育的課程內容
　　陶行知創(chuàng)辦的以“生活教育”為理念的幼稚園，廣泛開展實驗研究，提出用科學的方法來研究并建立中國化、平民化的幼稚園，其生活教育的觀點體現(xiàn)在：生活即教育發(fā)展、教學做合一以及社會即學校。
　　（1）課程內容的組織
　　生活綱要分全年、一月、每周、每日四種。全年綱要又稱為“幼生生活歷”，其中包括節(jié)令、氣候、動物、植物、農(nóng)事、風俗、衛(wèi)生、童玩等八項：每月綱要依據(jù)全年綱要、各幼稚園的需要來設定學習重點；每周活動要將每項活動進行的步驟加以分析，并對活動資源、上周活動情況加以修正；每日活動要根據(jù)全年綱要、每月綱要、每周活動來設定，同時，也要考慮幼兒的興趣及學習情況。
　�。�2）課程內容的來源
　　陶行知生活教育的課程內容來源于幼稚園周圍的人、事、物，凡是兒童感興趣的均為活生生的生活教育的材料。如自然物：石頭、泥沙、松針、棉花、松果等；廢棄物：紙袋、木頭、貝殼、舊郵票等；土產(chǎn)：紅豆、番薯、玉蜀黍等，這些都是幼稚園課程的好素材。
　　（3）生活教育課程的實施
　　陶行知生活教育的課程實施強調教育應以生活為中心，課程應包括人類生活的全部，全部的生活都是教育，即全部的生活也就是課程。以自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、兒童故事、兒童歌謠、兒童游戲加以收集，作為教育幼兒的教材，以教學做合一的方式進行課程實施。即以一件事情為中心，全體兒童分工合作，教、學、做，三者有機聯(lián)系。陶行知在工農(nóng)中普及幼稚園，從理論到實踐，把生活教育作為課程核心之課程理念，具有劃時代的意義，他指明了幼稚園是為了一切兒童利益和幸福的生活教育。
　　二、確定學前教育生活課程目標的要求
　　課程目標具有導向、動力、調節(jié)、教育等方面的功能，如何在選擇和確定課程設計的目標中，使之能夠充分的體現(xiàn)其價值，主動地攝取各種課程資源中的營養(yǎng)，使其能夠有助于生長和發(fā)展，這就關涉到學前教育生活課程目標的選擇問題。
　　1.課程目標的層次性
　　學前教育生活課程目標的層次性表現(xiàn)為：一是指根據(jù)受教育者的不同年齡，制定出不同的課程目標。如幼兒園階段，可分為小班、中班和大班；每一階段的不同學期應有層次性，每一學期的不同單元也應該有層次性，各層次目標從易到難，形成縱向層次。二是根據(jù)教育目的制定出一般目標和的具體的課程目標層次。一般目標是普遍性的目標，如小、中、大班的總目標，但是，在具體的教育教學活動的組織中，不能停留在一般目標，應該以一般目標為指導，制定出具體的課程目標，從而促進兒童的發(fā)展。
　　2.課程目標的基礎性、統(tǒng)整性
　　學前教育課程的對象是學前兒童，他們正處于人生的第一階段，其獲得的經(jīng)驗，不僅僅影響其兒童期、少年期、青年期，乃至貫穿其一生的發(fā)展。學前教育課程具有基礎性，體現(xiàn)了此階段的教育是終身教育的基礎；教育的宗旨是促進人的發(fā)展，這種教育應該是面向全體學前兒童的發(fā)展，又是全面的教育，使學前兒童個性、主動性充分的發(fā)展，這就要求課程目標具有統(tǒng)整性。

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