摘 要：體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)界容易混淆的三個重要概念。通過對三個概念內(nèi)涵進行剖析，認為三個概念分別歸屬于“課程研究與制定、教材研究與編寫、教學(xué)研究與實踐”等不同領(lǐng)域，并且在研制緣由、研制主體、呈現(xiàn)方式等方面具有明顯區(qū)別。但是三個概念之間又密切聯(lián)系、相互制約，共同奠定體育課程與教學(xué)論研究與實踐的理論基石。
　　關(guān)鍵詞：體育課程內(nèi)容；體育教材內(nèi)容；體育教學(xué)內(nèi)容；教材化；教學(xué)化
　　中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0022-03
　　長期以來，由于我國只有教學(xué)論，沒有課程論，而教學(xué)大綱與教材制定者重疊，導(dǎo)致課程研究、教學(xué)研究、教材研究三者混亂，進而混淆了課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容。由于一般課程與教學(xué)論中三者的混用，自然給學(xué)科課程與教學(xué)論帶來困惑。我國首位語文課程與教學(xué)論博士王榮生教授明確將語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容這三個相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念進行區(qū)分，被語文學(xué)界認為是重要的理論貢獻。英語課程與教學(xué)論方向俞紅珍博士對英語學(xué)科中的“課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容”術(shù)語進行了辨析。三者的混用現(xiàn)象也同樣存在于體育課程與教學(xué)論的理論研究與實踐應(yīng)用中。如果三個聯(lián)系密切但內(nèi)涵不同的概念糾纏在一起，將嚴重影響學(xué)術(shù)研究與交流，因此厘清三個術(shù)語的概念及其內(nèi)涵是體育課程與教學(xué)領(lǐng)域中一項重要的基礎(chǔ)性研究。
　　一、體育課程內(nèi)容內(nèi)涵解析
　　課程內(nèi)容是課程論中的重要概念，學(xué)界不乏對課程內(nèi)容的定義，具有代表性的有：《簡明國際教育百科全書（課程）》對其定義為“課程內(nèi)容是指一些學(xué)科中特定的事實、觀點、法則和問題等等”[1]；施良方認為“課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式[2]”。廖哲勛、田慧生給出的定義是“課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系。[3]”等。這些定義從不同角度對課程內(nèi)容進行了說明，但僅從這些定義仍然難以對課程內(nèi)容有一個全面、深入的認識。為了更好的理解體育課程內(nèi)容，也為了更好的和體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容等概念進行區(qū)分，下面對其研制緣由、研制主體、呈現(xiàn)方式等進行分析。
　　1.體育課程內(nèi)容研制緣由
　　開設(shè)課程是為了達成一定的教育目標，課程一定包含自身的目標，即課程目標。課程目標的實現(xiàn)是需要依賴知識作為載體，這個載體就是課程內(nèi)容。那么選擇哪些知識作為課程內(nèi)容才能實現(xiàn)課程目標呢？要回答這個問題并非易事，早在19世紀英國著名社會學(xué)家斯賓塞就提出“什么知識最有價值”的命題。在“科學(xué)發(fā)展按指數(shù)增長規(guī)律進行”的今天，知識更替、知識積累的速度更是驚人，呈“知識爆炸”形態(tài)。相對于知識的無限，人類的學(xué)習時間與精力是有限的，學(xué)校教育更是僅占一生學(xué)習的一部分，學(xué)校教育無法在有限的時間內(nèi)將無限的知識傳授給學(xué)生。因此，課程設(shè)置要從人類文化中提煉最精華、最具代表性的知識，這一部分知識就是課程內(nèi)容。對于體育與健康課程而言，體育與健康相關(guān)知識同樣符合指數(shù)增長規(guī)律。千百年來，世界各地人們?yōu)榱俗非蠼】�、長壽，為了休閑、娛樂創(chuàng)造了豐富的身體運動文化，這些運動文化改變了人類的生活，提高了生活質(zhì)量，在人類社會中扮演重要的角色。將浩如煙海的身體文化知識在有限的體育教學(xué)中全部傳授給學(xué)生同樣是件不現(xiàn)實的工作，那么必須精選、加工出最能實現(xiàn)體育課程目標的知識就是體育課程內(nèi)容。
　　2.體育課程內(nèi)容研制主體
　　體育課程內(nèi)容直接影響著體育課程目標的實現(xiàn)，直接影響著體育教育的質(zhì)量，這樣一項肩負學(xué)校體育發(fā)展與人才培養(yǎng)的工程顯然不是某個人或幾個人思考的結(jié)果，它是由國家教育主管部門組織相關(guān)專家經(jīng)過廣泛征求各方意見后研究的結(jié)果，最終體現(xiàn)在《體育與健康課程標準》中。由于體育課程內(nèi)容是教育專家和體育學(xué)科專家對體育知識現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢整體把握基礎(chǔ)上制定的，因此在一定階段具有相對穩(wěn)定性。另外，體育課程內(nèi)容是達成體育課程目標的載體，是體育課程實施與評估的依據(jù)，并最終出現(xiàn)在《體育與健康課程標準》等教育法規(guī)文件中，因此具有一定的法定約束力。
　　3.體育課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式
　　體育課程內(nèi)容是從人類千百年來積累的運動文化中精選出來的、最具代表性的“事實、概念、原理、技能、方法、態(tài)度及價值觀等”。因此，體育課程內(nèi)容是宏觀的不是具體的，是普遍的不是個別的，體現(xiàn)在《課程標準》專設(shè)的“課程內(nèi)容”部分中，包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等領(lǐng)域的內(nèi)容。學(xué)生習得體育課程內(nèi)容不是一朝一夕，而是長期通過體育課堂、課外體育鍛煉、課余訓(xùn)練與競賽、校園體育文化等不同類型課程，日積月累獲得。
　　綜上所述，體育課程內(nèi)容是學(xué)科專家依據(jù)體育課程目標，從人類身體運動文化中精選、提煉的，并按照一定邏輯組織編排的體育與健康知識體系。體育課程內(nèi)容來源是精選自人類身體運動文化，其目的是為了達成體育課程目標，其研制者是以教育行政管理部門組織的體育學(xué)科專家為主，其特性具有穩(wěn)定性、統(tǒng)一性和法定性。
　　二、體育教材內(nèi)容內(nèi)涵解析
　　語文學(xué)科中有“魯迅文章應(yīng)不應(yīng)該退出教科書”的爭論，體育學(xué)科中有“應(yīng)不應(yīng)該教滑步推鉛球”的爭鳴，可以說教材內(nèi)容是學(xué)校教育各學(xué)科研究的重點與難點。為了全面、客觀的認識“體育教材內(nèi)容”，下面對其選編緣由、選編主體、呈現(xiàn)方式等進行分析。
　　1.體育教材內(nèi)容選編緣由
　　課程內(nèi)容是從豐富的人類社會生產(chǎn)與生活中高度提煉的事實、原理、態(tài)度、規(guī)則等，但課程內(nèi)容并不能直接作用于學(xué)生，因為課程內(nèi)容是各科專家對現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展高度總結(jié)，具有很強的抽象性，并非可以在短時間內(nèi)習得，教師也無法將這些“現(xiàn)成”的知識“生硬”的傳遞給學(xué)生，否則就是灌輸式、填鴨式教育。對于強調(diào)實踐能力的體育學(xué)科更是如此，如果體育教師僅僅告訴和要求學(xué)生“積極參與體育鍛煉、掌握運動技能、養(yǎng)成體育鍛煉的生活方式”等事實、態(tài)度，那么體育教學(xué)無疑等同于說教，學(xué)生最終也會由于缺乏身體參與而無法理解和運用所學(xué)課程內(nèi)容，不能“致用的學(xué)”是毫無意義的。因此，學(xué)生學(xué)習體育課程內(nèi)容是需要中間媒介，這個媒介就是“體育教材內(nèi)容”。借助于體育教材內(nèi)容這個載體，學(xué)生在潛移默化地習得體育課程內(nèi)容，并對其感受更深、更透。

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