摘要：長期以來高校思政課的填鴨式教學模式，是將“真理”、“價值”、“規(guī)范”等一系列教育科學和教育哲學范疇的東西灌輸?shù)綄W生的頭腦中，忽視實踐性教育和自主創(chuàng)新教育，本文探討在教學過程中，注重將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標，將學生納入以慕課為主要形式的在線學習中，以全面培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新學習能力，從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的窘境。關鍵詞：高校 慕課 實踐性教育 創(chuàng)新人才 自主學習
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
　　在人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點，它是能力結構中的高層次能力，是教育培養(yǎng)和社會實踐的結果，是在不斷地實踐訓練和創(chuàng)新活動中形成和發(fā)展起來的一種特殊能力。實踐育人是將教育與實踐結合起來的主要形式，要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須積極開展實踐育人工作。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，實踐育人是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳教育形式，具有不可替代的重要作用。我們只有遵循這個教育規(guī)律才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。高校思政課教學效果的好壞關系到學生能否形成正確的道德、法律觀念及能否正確處理成長成才過程中遇到的各種問題。隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)思政課的教學模式已經(jīng)很難符合 95 后網(wǎng)絡新生代的學習要求，思政課的教學改革迫在眉睫[1]。
　　一、慕課在線學習
　　本次《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程根據(jù)遼寧省跨校學習修讀學分的要求，進行了大規(guī)模在線慕課學習安排，選擇了已經(jīng)開發(fā)完成并通過測試的遼寧省大學生在線學習平臺，這三家免費的在線學習平臺分別由東北大學、大連理工大學和爾雅公司開發(fā)，平臺的選用由課程使用方學校選定，也可由課程建設方和課程使用方共同商議選定。本次課程選用的是北京世紀超星信息技術發(fā)展有限責任公司開發(fā)的超星泛雅MOOC學習平臺，泛雅是上海卓越電子投資運營的中文 MOOC 在線教育運營服務平臺，它實現(xiàn)了在線自主學習及互動討論、跨校大課堂直播互動、學分認證。該平臺致力于為中國教育市場提供全球領先的教育資源和教育技術，依托在線教育技術平臺及龐大的教學資源優(yōu)勢，為各類學校、科研單位和教育培訓機構提供擴展性極強的在線教育系列課程和全套技術服務解決方案[2]。
　　二、課程實施情況
　�。ㄒ唬┱n程視頻
　　學生在線學習階段，教師充分利用已有的 MOOC 課程資源，選用了大連理工大學戴艷軍教授領銜的教學團隊制作的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》在線課程，安排學生在遼寧省大學開放課程（lnuoc.mooc.chaoxing.com）上自主學習。在線課程包括緒論在內(nèi)的8大章28個小節(jié)內(nèi)容，每個小節(jié)圍繞一到兩個知識點，制作成 20～40 分鐘左右的小視頻，每個講授視頻代表了一個教學模塊，由戴艷軍教授帶領教學團隊分別講授各自最擅長的內(nèi)容，濃縮形成了32學時的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的完整知識體系主體脈絡，供學生在線自主學習。教師需要提前將課程視頻上傳，并對上傳視頻進行剪輯，防拖拽、防窗口切換等處理，防止學生觀看課程視頻過程中作弊，還可以添加超星的書籍資源，方便學生進行擴展閱讀。
　�。ǘ�） 嵌入式測驗
　　為了檢測學生的學習效果，在線課程視頻的播放中穿插設置了測試題被稱作“嵌入式測試題”，如在緒論單元“珍惜大學生活，開拓新的境界”第一節(jié)“什么是大學”課程視頻中，授課教師在 10分30秒處設置了一道嵌入式討論：“步入大學前，你心目中的大學是什么樣？請發(fā)揮你的想象力，展望一下‘我美好的大學時光’；步入大學后，你心目中的大學是什么樣？”對于這樣的形式，大部分學生比較同意，認為教學視頻中的“嵌入式試題”對學習有幫助，另外，在每個小節(jié)課程內(nèi)容的后面，都有幾道測試練習題，讓學生隨答隨交，分數(shù)馬上就可以顯示出來，嵌入式試題和課后測試題都有利于推動學生思考、鞏固課程內(nèi)容的設計初衷基本實現(xiàn)。
　�。ㄈ�）課程討論區(qū)
　　在線學習平臺為思修課設置了專門的課程討論區(qū)，為師生間、學生間的線上互動交流提供了平臺。在課程討論區(qū)里，學生可以自由討論，可以向老師請教課程學習中碰到的難題、困惑；也可以就課程內(nèi)容、課后作業(yè)及課程相關的延展性問題與其他同學交流、探討。學生在課程討論區(qū)里與同學的互動交流效果非常好，認為在線學習能與同學進行深入的互動和頻繁的交流；也能與教師進行深入的互動和頻繁的交流。教師與學生在線上互動頻繁，教師及助教團隊可及時關注學生在課程論壇中提出的問題，并給予答疑解惑。
　�。ㄋ模﹨⑴c論壇活動
　　論壇的功能主要以答疑為主。在線課程論壇區(qū)可以劃分為課程內(nèi)容區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、學習小組區(qū)、綜合討論區(qū)等。慕課平臺要求實名注冊，因此，在論壇中教師可以隨時關注每位學生的問題與思想變化，并能及時進行解答、鼓勵或糾偏。學生之間也可以就學習問題進行交流，組成小組進行討論�；�動中的互信互愛、平等尊重，無形中深化了對問題的理解，開拓了思路，也拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，有利于教學活動的進一步開展。
　　（五）線下教學
　　線下課堂教學是混合式教學的重要組成部分，通過課堂教學活動的組織，讓同學在自主探究與互動交流中完成知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)�！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程的線下教學共安排5次，包括了2次跨校直播互動課與3 次課堂討論課。小組討論課由沈陽醫(yī)學院的教師與助教自行組織，教師事先通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布小組討論課的教學活動安排，讓學生們針對課程主題收集相關資料，提前做好準備。以第一章“追求遠大理想，堅定崇高信念”為例，具體教學設計如下：第一學時提出案例討論，借此激發(fā)學生對本章內(nèi)容學習的興趣，在課上提出了 “兒時的夢想是否現(xiàn)在還在堅持？”這一話題，引導學生課下進行討論。課堂上由教師和助教組織學生開展小組討論、辯論、演講、角色扮演等課堂活動，讓學生們踴躍發(fā)言，分享各自觀點。小組討論課的最后，教師和助教就同學們的課堂表現(xiàn)進行評價與總結。
　　對高校大學生來說，思政課在線自主學習有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、有利于促進其全面發(fā)展，對于高校來說，有利于高校調整教學方式，適應社會信息化時代的發(fā)展需要，推動高校教學改革的發(fā)展。發(fā)揮教育者、學生的自主精神以及實踐育人中的育德問題，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1] 馮剛.深刻把握思想政治教育的前沿問題[J].教學與研究，2012（9）：42- 45.
　　[2] 汪基德，馮瑩瑩. MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究，2014（9）：25- 27.

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