摘要：課程標準意識是體育教師主動參與課程改革的一種情感和意志力的綜合表現(xiàn)，是體育教師通過自己的教學活動對課程標準進行自覺反映的一種內(nèi)在要求，也是體育教師對課程標準在感性認知和理性表達上的一種契合。通過建立教學共同體開展合作研修、提升體育教師的教學理論素養(yǎng)、劃分教學層次、錄制與分析體育教師教學影像材料、大力開展職后培訓等程序和手段，使體育教師逐步形成適合于自身專業(yè)發(fā)展的課程標準意識，建立積極的、內(nèi)在的教學追求與體驗，尋求主動進行教學、教研、教改的動力，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的教學行為，進而提高體育教學的針對性和實效性。
　　關(guān)鍵詞：體育教師；課程標準；意識；教學共同體；教學層次；職后培訓
　　中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2015）06-0102-06
　　近年來，有關(guān)對《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱“體育課程標準”）進行的討論、研究和實踐的范本隨處可見，甚至引發(fā)了一系列關(guān)于體育課程標準的“理念解讀”“規(guī)則探索”“領(lǐng)域劃分”等為基點和核心的爭論。從2001年到2011年，體育課程標準經(jīng)歷了誕生、推行、修訂、再推行的歷程，在此期間，贊揚、擁護、批評，甚至非議等各種聲音不絕于耳。直到現(xiàn)在，這種爭論似乎沒有呈現(xiàn)出趨緩與停頓的跡象，并且一些質(zhì)疑之聲大有愈呼愈高之勢：“體育教師越來越不會教學了？”“體育教師迷茫了”“體育教師專業(yè)發(fā)展受阻了”“體育課程標準研制者預期太高了”等等。這些來自各方面的消極言論成為許多研究者用于責難體育課程標準的典型案例與依據(jù)，混亂的爭論也讓許多自身還沒有弄清楚體育課程標準要旨的教師也參與進來，人云亦云，最終導致在教學上邯鄲學步、懵懂失措�；�于此，有學者提出體育教師基于課程標準的教學應是我國體育課程改革產(chǎn)生實效性的基本取向[1]。但是體育教師如何在真正意義上做到基于課程標準組織與開展教學，這不能簡單的理解為只要教師在教學行為上趨同于課程標準就順應了體育課程改革的取向，而是應該生成一種體育教師課程意識的下位概念——課程標準意識。在體育課程標準的推行過程中，體育教師是否具有課程標準意識直接影響到體育課程改革的實施和深化。體育教師課程標準意識是體育課程改革的產(chǎn)物，也是體育課程標準能否順利實施的“晴雨表”，影響著體育教師能否正確理解課程改革的旨歸，指引著體育教師參與課程改革的行為。認識體育教師課程標準意識的內(nèi)涵和價值，探索體育教師課程標準意識的生成策略，對于體育課程標準進一步的修訂、完善與落實無疑會起到重要而積極的作用。
　　1體育教師課程標準意識的內(nèi)涵
　　課程標準是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結(jié)果的期望，主要包括內(nèi)容標準（劃定學習領(lǐng)域）和表現(xiàn)標準（規(guī)定學生在某領(lǐng)域應達到的水平）。[2]由此可見，課程標準描述的是一種國家層面規(guī)定的學生在不同學段、學科領(lǐng)域獲得的成績的預設(shè)，是國家對當前社會需求、學生身心發(fā)展水平、學科領(lǐng)域三方面關(guān)系平衡組織后所產(chǎn)生的一種結(jié)果。體育課程標準遵循“健康第一”的指導思想，將學生主體地位置于學生體育學習實踐的首位，注重體育課程目標體系的完整性和評價體系的合理性，強調(diào)學生運動興趣的培養(yǎng)，突出體育教學內(nèi)容基礎(chǔ)性的同時重視其選擇性，[JP2]要求教師采用多樣化及有效的教學方法，引導學生在掌握體育與健康基礎(chǔ)知識、技能、方法的過程中，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力等，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進學生健康、全面發(fā)展[3]。它是從大量的體育教學實踐中選擇出來的適合于學生進行體育學習的多種經(jīng)過程序性加工的復合型教學素材，是體育教師開展備課、授課、研課、磨課、評課及課后總結(jié)和研修活動的重要依據(jù)。義務教育各個學段的體育教學目標均源于課程標準，體育教學結(jié)果的檢測與評價方案的制定也可參照課程標準。因此，體育教師是否具備課程標準意識直接影響著體育教學目標的實施和教學結(jié)果的測量與評價，也決定著體育課程標準能否有效地融入一線體育教學實際之中。[JP]
　　體育教師課程標準意識是在體育教學過程的各個環(huán)節(jié)中，體育教師自覺地對體育課程標準的本質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系的一種宏觀把握、中觀架構(gòu)、微觀操作的主動的心理傾向和行為表現(xiàn)，通過它體育教師可以在教學過程中實現(xiàn)對學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的最佳平衡處理，產(chǎn)生最優(yōu)質(zhì)的教學結(jié)果。課程標準意識是體育教師教學能力的重要組成部分，是體育教師主動參與課程改革的情感和意志力的綜合表現(xiàn)。體育教師如果具備積極敏銳的課程標準意識，就能及時反思自己的知識架構(gòu)，修正自己的學養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強對體育課程標準的理解深度和實踐效度，有利于提高體育教學質(zhì)量，從而促進學生健康、全面的發(fā)展。體育教師課程標準意識的內(nèi)涵可以從以下幾方面進行理解：
　　1.1對體育課程標準進行主動認識與探究，是體育教師課程標準意識生成的前提
　　體育教師自覺而敏銳的課程標準意識是以其對體育課程標準進行主動認識與探究為前提的，它取決于體育教師對體育課程標準的整體理解和把握，這種理解與把握建立在體育教師自身積極主動的參與體育教學改革的基礎(chǔ)之上。體育教師對課程標準的認識包括以下3個方面。
　　首先，對體育課程改革意義及價值的認識。要建立課程標準意識，體育教師首先要認識到體育課程改革的意義和價值。隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，人類社會物質(zhì)生產(chǎn)水平有了極大的提高，但現(xiàn)代化的生產(chǎn)和生活方式使人類身體活動逐漸減少，同時，人們的心理壓力激增，對人類的健康造成了巨大的威脅。現(xiàn)代社會中，身體、心理、社會適應能力都需要趨于健康水平的觀念已深入人心，國民的健康水平已成為衡量一個國家綜合國力能否持久提升的重要指標。學校體育是增進國民健康水平的重要途徑之一，所以，開展學校體育課程改革，使其適應學生全面發(fā)展的需要，已成為各國的普遍共識。體育教師如果還停留在自己對體育課程改革的簡單理解之中，不能深入認識到我國進行體育課程改革的意義和價值，就難以形成自覺的課程標準意識。

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