摘要：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)是以教學(xué)交互為中心的學(xué)習(xí)。為了幫助研究者和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者認(rèn)識(shí)和理解聯(lián)通主義學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)交互特征與規(guī)律，筆者曾運(yùn)用邏輯推理的方法，建立了基于認(rèn)知參與度的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互模型。為了進(jìn)一步驗(yàn)證和發(fā)展該模型，該研究選擇由喬治·西蒙斯和史蒂芬·唐斯所開設(shè)的著名cMOOCs課程——Change 11 MOOC，運(yùn)用質(zhì)性內(nèi)容分析法，根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互模型，對(duì)基于課程學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)、Twitter和Facebook小組中追蹤到的教學(xué)交互文本進(jìn)行了分析。研究對(duì)學(xué)習(xí)者在參與cMOOCs學(xué)習(xí)過程的四個(gè)交互層次（操作交互、尋徑交互、意會(huì)交互和創(chuàng)生交互）中所使用的主要交互模式和方式進(jìn)行了總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)交互模型可以作為我們理解和分析cMOOCs課程中教學(xué)交互的模型。通過分析，模型中四層交互之間相互支撐、相互擴(kuò)展并存在重疊的復(fù)雜性的網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系也得以進(jìn)一步明確。希望本研究能夠促進(jìn)研究者和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互模型設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：cMOOCs；聯(lián)通主義；教學(xué)交互；聯(lián)通主義學(xué)習(xí)；質(zhì)性內(nèi)容分析；模式與方式
　　中圖分類號(hào)：G434
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　教學(xué)交互一直是教育尤其是遠(yuǎn)程教育中最核心的研究主題，也是設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)中最重要的要素。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)作為互聯(lián)網(wǎng)派生出的一種新的學(xué)習(xí)方式，是以教學(xué)交互為中心的學(xué)習(xí)，其內(nèi)在的教學(xué)交互規(guī)律具有特殊性。在基于聯(lián)通主義思想設(shè)計(jì)的cMOOCs中，教學(xué)交互（尤其是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師和內(nèi)容之間的交互）至關(guān)重要，因?yàn)榕c其他人和網(wǎng)絡(luò)資源之間的交互是連接建立、網(wǎng)絡(luò)形成和知識(shí)創(chuàng)建與生成的關(guān)鍵。cMOOCs的教學(xué)結(jié)構(gòu)在參與者之間以及參與者與內(nèi)容之間的交互中形成。這也是cMOOCs與傳統(tǒng)的基于認(rèn)知主義、行為主義和社會(huì)建構(gòu)主義開發(fā)的課程的最大區(qū)別。在傳統(tǒng)課程中（包括網(wǎng)絡(luò)課程），教學(xué)交互一般都集中在特定的教師、論壇、博客站點(diǎn)或者其他為學(xué)習(xí)者建立的空間中。而cMOOCs中的教學(xué)交互分布在多樣化的空間中，雖然一開始，這些交互看似集中在某一個(gè)頁面中，然而隨著課程的展開，教學(xué)交互在很多空間中發(fā)生，包括博客、Wiki、Twitter、Facebook、Google小組、第二人生、YouTube等。以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的cMOOCs中的教學(xué)交互非常復(fù)雜，值得深入研究。
　　一、文獻(xiàn)綜述
　�。ㄒ唬ヽMOOCs的發(fā)展及其創(chuàng)新
　　聯(lián)通主義作為“數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”因其對(duì)Web2.0和社會(huì)媒體時(shí)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了新的視角，引起了研究者的普遍關(guān)注。學(xué)習(xí)被視為是一種在泛在網(wǎng)絡(luò)空間中人、信息和數(shù)字學(xué)習(xí)制品之間的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和連接建立的過程。在2008年到2014年期間，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人喬治·西蒙斯和史蒂芬·唐斯帶領(lǐng)一個(gè)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)研究者團(tuán)隊(duì)開發(fā)和運(yùn)行了一系列的MOOCs，以在真實(shí)情景中檢驗(yàn)與發(fā)展其聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的思想和觀點(diǎn)。這些課程包括CCK08、CCKIO、CCKII、ChangeIIMOOC、開放教育（Openness in Education）、教育技術(shù)MOOCs （ETMOOC）、REL2014等。 隨后MOOCs一詞也被越來越多的傳統(tǒng)高校所采用，但大多數(shù)的MOOCs都以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。喬治·西蒙斯和史蒂芬·唐斯所開發(fā)的MOOCs被命名為cMOOCs，強(qiáng)調(diào)其聯(lián)通主義教育學(xué)的特征。而傳統(tǒng)高校所采用的MOOCs則被命名為xMOOCs。這兩類MOOCs因指導(dǎo)思想不同，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式也存在很大的不同。正如喬治·西蒙斯所述，“我們的MOOCs模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造性、自主性和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而Coursera模式的MOOCs則強(qiáng)調(diào)基于視頻呈現(xiàn)和短測試、測驗(yàn)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。換而言之即cMOOCs強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新和生成而xMOOCs強(qiáng)調(diào)知識(shí)重復(fù)”。在過去的四年里，關(guān)于MOOCs的討論和爭論非常多，但是主要關(guān)注以現(xiàn)有教學(xué)模式為主的xMOOCs，而非強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主組織學(xué)習(xí)并協(xié)同創(chuàng)新的cMOOCs。教學(xué)交互和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建，尤其是支持學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)知識(shí)創(chuàng)建和生長的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互是cMOOCs的核心。
　　在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論傳播和cMOOCs開展的過程中，很多研究者和學(xué)習(xí)者都參與到cMOOCs的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中。也有一些研究者從課程設(shè)計(jì)和技術(shù)的視角介紹這一新模式的變化與創(chuàng)新。包括聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的博客傳播模式和cMOOCs的傳播模式。MOOCs的技術(shù)維度，即利用cMOOCs情境中的分布式技術(shù)來設(shè)計(jì)和建構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境等。還有一部分研究者則關(guān)注學(xué)習(xí)者和參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化知覺，學(xué)習(xí)者參與cMOOCs和xMOOCs的學(xué)習(xí)體驗(yàn)比較；參與MOOCs學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者參與聯(lián)通主義模式的學(xué)習(xí)所面臨的挑戰(zhàn)調(diào)查等。還有極少的研究關(guān)注教師體驗(yàn)。已有研究中只有兩個(gè)研究關(guān)注聯(lián)通主義學(xué)習(xí)環(huán)境（特別是cMOOCs）中的教學(xué)交互模式。在Milligan的研究中，相對(duì)于大規(guī)模用戶量而言所訪談的參與者數(shù)量較少。Siemens的博士論文聚焦于復(fù)雜在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的定向問題，他只分析了CCK08這一門課程論壇中所生成的數(shù)據(jù)。與早期的很多對(duì)在線教育研究主要通過分析線性論壇中結(jié)構(gòu)化良好的交互數(shù)據(jù)的方式相比，目前還有沒有研究者對(duì)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)環(huán)境中在多種技術(shù)空間中生成的交互性數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。Fournier等指出cMOOCs中有大量的、不完整的、分散的數(shù)據(jù)集，這些在分布式環(huán)境中發(fā)生的教學(xué)交互數(shù)據(jù)相對(duì)于cMOOCs論壇中的數(shù)據(jù)更加關(guān)鍵，而且有可能更有深度，這就給研究者帶來了很多的挑戰(zhàn)。目前很少有研究尤其是實(shí)證性研究來面對(duì)這一挑戰(zhàn)。因此，我們希望本研究是一個(gè)及時(shí)且比較獨(dú)特的分析和描述分布式學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)交互模式和方式的研究。
　�。ǘ�）基于認(rèn)知參與度的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互模型
　　在前期的研究中，為了系統(tǒng)表征聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中教學(xué)交互的特征與規(guī)律，筆者曾采用應(yīng)用學(xué)科的系統(tǒng)理論模型建構(gòu)法，依照從理論到實(shí)踐的研究策略，基于教學(xué)交互層次塔，結(jié)合聯(lián)通主義情境的特殊性，根據(jù)不同層次對(duì)認(rèn)知參與度要求的不同，建構(gòu)了基于認(rèn)知參與度的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互模型。該模型將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互按照認(rèn)知參與度從淺人深，對(duì)學(xué)習(xí)者的難度分為操作交互、尋徑交互、意會(huì)交互和創(chuàng)生交互四層（如圖l所示）。學(xué)習(xí)者通過四層交互來支持學(xué)習(xí)的開展，具體而言，即他們通過操作交互將連接知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)連接在一起，建構(gòu)教學(xué)交互開展的空間和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。通過尋徑交互連接包括信息以及在集合體、網(wǎng)絡(luò)和小組中的人，形成知識(shí)流通的管道。通過包括聚合與分享、討論與協(xié)商、反思與總結(jié)、決策制定的意會(huì)交互展開集體的模式識(shí)別和信息（知識(shí)）搜尋。通過創(chuàng)生交互創(chuàng)建、重新合成、分享和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)制品，并推動(dòng)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)深入持續(xù)地開展。四類交互是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的而非線性化的過程，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的遞歸性。較低層交互是更高層交互的基礎(chǔ)，高層次交互的開展也進(jìn)一步擴(kuò)展了低層次交互的需求。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)是四類交互作用下的螺旋式的知識(shí)創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展與優(yōu)化的過程。

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