摘 要： 《形勢(shì)與政策》課程是高校思想政治理論課的重要組成部分。隨著教育改革的推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生主體性參與已成為決定思想政治理論課成功有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校對(duì)《形勢(shì)與政策》課程主體性實(shí)踐教學(xué)模式的依據(jù)和總體原則、具體實(shí)施與操作、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，提高其教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 《形勢(shì)與政策》 主體性實(shí)踐教學(xué)模式
　　當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，尤其是中國(guó)周邊安全問題面臨巨大挑戰(zhàn)。作為高校思想政治教育課程之一，《形勢(shì)與政策》課程的重要性不言而喻。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)）指出：形勢(shì)政策教育是思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑[1]。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（教社政[2004]13號(hào)）也指出：形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用[2]。
　　一、高職院�！缎蝿�(shì)與政策》課程主體性實(shí)踐教學(xué)模式的依據(jù)和總體原則
　　《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號(hào)）提出“要切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法”，具體表述為“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。要研究分析社會(huì)熱點(diǎn)，多用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果”[3]。
　　在總體原則上，主要把握好三點(diǎn)：一是確保以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；二是采取適當(dāng)多樣化的教學(xué)方法；三是必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　二、高職院�！缎蝿�(shì)與政策》課程主體性實(shí)踐教學(xué)模式的具體實(shí)施與操作
　　結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行教學(xué)改革，初步建立“3+3”的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式由兩部分構(gòu)成：第一部分為課堂實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)分為“時(shí)政新聞播報(bào)”、“熱點(diǎn)話題討論”和“專題演講點(diǎn)評(píng)”等三個(gè)環(huán)節(jié)，其目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主體性。第二部分為課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐教學(xué)包括“開展一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)”、“創(chuàng)辦一份時(shí)政小報(bào)”和“舉行一次主題攝影活動(dòng)”等三個(gè)環(huán)節(jié)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。
　�。ㄒ唬┱n堂實(shí)踐教學(xué)
　　1.時(shí)政新聞播報(bào)
　　學(xué)生以小組為單位，課前搜集準(zhǔn)備最新的時(shí)政新聞材料并制作成PPT，并指定一名或兩名學(xué)生代表作為主持人，在課堂上進(jìn)行時(shí)政新聞播報(bào)。也可以允許部分有條件的學(xué)生小組在課堂上將該小組課前制作的時(shí)政新聞播報(bào)視頻進(jìn)行播放。時(shí)政新聞播報(bào)內(nèi)容包括國(guó)內(nèi)外的最新時(shí)事新聞，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事等各個(gè)領(lǐng)域，也可講有地方特色的內(nèi)容、當(dāng)代社會(huì)普遍關(guān)心的話題，或者與當(dāng)代大學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容。
　　該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過提前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，然后以小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。
　　2.熱點(diǎn)話題討論
　　授課教師課前精心挑選當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)話題，課上通過新聞報(bào)刊內(nèi)容或視頻等提出相應(yīng)問題，供學(xué)生思考并開展課堂大討論。在這個(gè)階段，各小組可以提出不同見解。授課教師可適當(dāng)進(jìn)行穿插引導(dǎo)，幫助學(xué)生思考和啟發(fā)，提高分析問題、解決問題的能力。
　　該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師為組織引導(dǎo)。教師通過提出的問題，在學(xué)生中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在小組合作基礎(chǔ)上可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并通過理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問題的能力。
　　3.專題演講點(diǎn)評(píng)
　　各小組經(jīng)過組內(nèi)交流討論得出集體意見后，選出代表進(jìn)行專題演講。等所有小組完成以后，授課教師對(duì)各小組的討論情況和演講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
　　該環(huán)節(jié)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為主體進(jìn)行口頭表述，能有效提高口語表達(dá)能力和分析總結(jié)能力，鞏固學(xué)習(xí)成果和體會(huì)。
　�。ǘ�）課外實(shí)踐教學(xué)
　　1.開展一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)
　　針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題，由各學(xué)生小組選定其中一個(gè)主題，在校內(nèi)外開展一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)�；顒�(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組撰寫一份社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。
　　該環(huán)節(jié)能使學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)接觸社會(huì)、深入社會(huì)、了解社會(huì)，在實(shí)踐和調(diào)查中自我感悟和體會(huì)，對(duì)將來踏入社會(huì)給予一定啟發(fā)和指導(dǎo)。
　　2.創(chuàng)辦一份時(shí)政小報(bào)
　　針對(duì)時(shí)政新聞及社會(huì)熱點(diǎn)，各學(xué)生小組自行命題、設(shè)計(jì)、編排、摘抄、撰文等，創(chuàng)辦一份時(shí)政小報(bào)。學(xué)生可以在小報(bào)上刊登最新時(shí)事政策、熱點(diǎn)話題、專家評(píng)論等，也可以將學(xué)生自己社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的心得體會(huì)、對(duì)時(shí)事的微觀點(diǎn)等上報(bào)。
　　該環(huán)節(jié)是一種比較好的學(xué)習(xí)實(shí)踐形式，也是進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的重要途徑。學(xué)生通過自己動(dòng)腦動(dòng)手、分工合作，身心兩方面在潛移默化中均得到有效教育。
　　3.舉行一次主題攝影活動(dòng)
　　結(jié)合該課程某個(gè)專題內(nèi)容，如“社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)”，與學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)—攝影社合作，積極鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生參與攝影活動(dòng)，一起尋找美、發(fā)現(xiàn)美、捕捉美，使學(xué)生能全面了解祖國(guó)建設(shè)取得的偉大成就，真切感受祖國(guó)富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的巨大變化，激勵(lì)自己為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、為建設(shè)美麗江蘇、美麗中國(guó)而努力學(xué)習(xí)。
　　該環(huán)節(jié)通過學(xué)校的大學(xué)生社團(tuán)，對(duì)課堂教育進(jìn)行合理的延伸，有效促進(jìn)第二課堂的開展。
　　三、高職院�！缎蝿�(shì)與政策》課程主體性實(shí)踐教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)
　　作為主體性教學(xué)模式，課程考核方式必須注意“兩個(gè)堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持知識(shí)與能力相結(jié)合的綜合考核策略；二是堅(jiān)持過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。
　　課程考核評(píng)價(jià)主要分為三個(gè)方面：一是學(xué)生的課前課后自主學(xué)習(xí)成果，這從課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可以得到很好的驗(yàn)證；二是學(xué)生的課堂活動(dòng)參與情況，包括新聞播報(bào)、討論、演講等；三是課程論文，即指學(xué)生通過理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，在學(xué)期末完成相應(yīng)的課程論文，主要就某個(gè)形勢(shì)和問題談?wù)勛约旱目捶ā?br>　　四、高職院校《形勢(shì)與政策》課程主體性實(shí)踐教學(xué)模式的積極意義和作用
　　《形勢(shì)與政策》課程在高校思想政治理論課中具有相當(dāng)重要的地位，其主體性實(shí)踐教學(xué)模式的改革探索使學(xué)生成了課程學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
　　主體性實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)了原有的以教師講授為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成平時(shí)關(guān)心時(shí)政的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，再通過第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并整體提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見（中發(fā)[2004]16號(hào)）[Z].2004.
　　[2]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知（教社政[2004]13號(hào)）[Z].2004.
　　[3]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號(hào)）[Z].2005.

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