摘 要：為了使“3+4”人才培養(yǎng)模式發(fā)揮其最大的效益，讓學(xué)生能順利地升入本科段進行學(xué)習(xí)，必須認(rèn)真做好中職與普通本科銜接的研究，而課程銜接是關(guān)鍵。以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)3年制中職和常州大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)本科對接為例，探討了“3+4”項目在課程銜接上所積累的經(jīng)驗和遇到的問題。
　　關(guān)鍵詞：中職；本科；電氣自動化專業(yè)；“3+4”項目；課程銜接
　　基金項目：江蘇省職業(yè)教育學(xué)會2015-2016立項課題“電氣自動化專業(yè)‘3+4’課程銜接的研究”（項目編號：XHXS2015005）
　　作者簡介：余萍，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級教師，主要研究方向為機電一體化。
　　中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）27-0009-02
　　2013年，江蘇省教育廳組織開展了現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點中職與普通本科“3+4”項目，主要嘗試國家示范性職業(yè)學(xué)校與市屬本科院校之間的對接。參與“3+4”項目的學(xué)生，前3年在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，之后通過“轉(zhuǎn)段考試”，升入市屬本科院校相關(guān)專業(yè)。這種培養(yǎng)模式為中職學(xué)生提供了繼續(xù)深造的機會，極大地增強了中職教育的吸引力。然而，中職與普通本科銜接并不是簡單的學(xué)歷銜接，它應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、課程的銜接等。要使“3+4”模式發(fā)揮其最大的效益，必須解決好中職與普通本科教育的銜接問題，而其核心問題則是課程的銜接。[1]中職與普通本科課程銜接是指中職與普通本科階段不同的課程內(nèi)容或是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過垂直（繼續(xù)性）與水平（整合性）的銜接，使它們之間相互發(fā)揮累積的最大效果以達成本科培養(yǎng)目標(biāo)。
　　常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校早在2012年8月就率先嘗試了中職與普通本科銜接的“3+4”培養(yǎng)模式，目前，已有一屆學(xué)生即將順利升入本科段進行學(xué)習(xí)。本文以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)3年制中職和常州大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)本科對接為例，探討了“3+4”中職與本科的課程銜接問題。
　　一、培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性銜接
　　課程銜接的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性銜接有助于聯(lián)合各方力量，形成合力，使這種人才培養(yǎng)模式的效果達到最優(yōu)化。[2]為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性銜接，需要中職、本科學(xué)校共同制定合理的人才培養(yǎng)方案，這是實現(xiàn)兩個階段課程有效銜接的第一步。
　　常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校將中職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：主要面向智能裝備制造業(yè)，培養(yǎng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，具有健康的身體和心理，具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和維修電工中級職業(yè)技能，具有一定創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。而常州大學(xué)將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位為：主要面向電力企業(yè)和智能裝備制造企事業(yè)單位，從事電氣工程硬件裝配、電氣識圖和設(shè)計及電氣工程應(yīng)用方面的開發(fā)、應(yīng)用和管理等工作，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力及卓越工程師發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高技能應(yīng)用型本科人才。從中可以看出，中職教育與本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是站在兩個不同的緯度上，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)主要是達成性目標(biāo)，注重的是一技之長，核心是培養(yǎng)實用、技能、操作型的人才；而本科階段的目標(biāo)是提高性目標(biāo)，主要是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、管理型的高級技術(shù)技能型人才，也就是直接培養(yǎng)崗位需要的高級技師、工程師之類的專業(yè)型人才。中職和本科的培養(yǎng)目標(biāo)要有區(qū)分度和辨識度，但又必須是一體性的，不能割裂開來，只能是有序的分成和分級。
　　二、課程體系的統(tǒng)籌性銜接
　　考慮到中職與本科的銜接處于嘗試階段，國家沒有指定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有進行課程體系一體化設(shè)計，當(dāng)然會出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)與斷接、課程銜接錯位等問題，比如：文化課程脫節(jié)、專業(yè)理論基礎(chǔ)課程重復(fù)、專業(yè)技能課程倒掛、理論課與實踐課不匹配，等等。所以，兩校在合作前就進行了大量的調(diào)研和全面的溝通，以避免在課程設(shè)置時出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，完成了切實可行的7年一貫的課程體系設(shè)計。課程設(shè)計將7年分成兩個階段，即中職階段和本科階段，每個階段有通識教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、集中實踐性教學(xué)課程，而且每個階段都注意集中本校的優(yōu)勢，考慮了生源的素質(zhì)差異，注意了課程的基礎(chǔ)性銜接以及互補性銜接，進行了課程設(shè)置的整體考慮，并進行了課程體系的統(tǒng)籌銜接。
　　為了避免文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，中職教育加強了文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，尤其是針對一些對后續(xù)課程影響較大的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、英語等，選用了普高教材，但考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要求其通過教學(xué)達到一般普高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
　　三、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性銜接
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述得詳細、明確，特別是提出了“為什么教”和“教到什么程度”的問題。提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。[3]在進行中職和本科課程銜接的過程中，我們把兩個階段的教學(xué)內(nèi)容放在一個統(tǒng)一的課程框架內(nèi)來認(rèn)識和設(shè)置，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程開發(fā)提供參考和指導(dǎo)。
　　以中職段的“電工基礎(chǔ)”和本科段“電路分析”課程為例，在直流電路部分，中職從學(xué)生認(rèn)知的水平出發(fā)，通過認(rèn)識電路講到簡單直流電路，過渡到復(fù)雜直流電路，主要是讓學(xué)生了解電路的基本構(gòu)成和簡單分析計算；在本科段就直流電路，從電路模型入手，分析電阻電路的等效變換和一般分析方法，然后深入學(xué)習(xí)電路定理，主要讓學(xué)生掌握線性電路的基本理論和分析計算方法，培養(yǎng)其具有較強的實際應(yīng)用能力。如此，開發(fā)出來的課程結(jié)構(gòu)層次分明，才能有效實現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫和溝通，從而避免中職、高等教育課程銜接過程中各自為陣、定位模糊、趨同等現(xiàn)象。
　　四、課程內(nèi)容的一體性銜接
　　中職與普通本科課程內(nèi)容普遍存在重復(fù)現(xiàn)象，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。據(jù)統(tǒng)計，一些中職、本科院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達30% 以上，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)率甚至高達70%。如上述“電工基礎(chǔ)”課程，主要學(xué)習(xí)電路的組成、簡單直流電路、復(fù)雜直流電路、電容器、磁場與電磁感應(yīng)、單相交流電路、三相交流電路以及瞬態(tài)電路；“電路分析”課程主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是電路模型和電路定律、電阻電路的等效變換、電阻電路的一般分析、電路定理、儲能元件、一階和二階電路的時域分析、相量法、正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析、電路的頻率響應(yīng)、三相電路。從內(nèi)容上來看，很多地方是重合的，但對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的程度又是完全不同的。中職要求學(xué)生知道電路的基本概念，會進行簡單直流電路的分析和計算。就三相交流電路的學(xué)習(xí)，中職只要求對稱三相電路的分析，和極端情況的不對稱分析，如三相對稱負載由于斷相或是某一負載短路等特殊不對稱情況的分析。而本科要求三相任意不對稱的分析，強調(diào)分析方法的應(yīng)用�？梢�，本科要求學(xué)生從電路模型出發(fā)，著重討論集總參數(shù)、線性非時變電路的基本理論和基本分析方法。因此，“3+4”課程銜接必須對內(nèi)容重合部分進行溝通，對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合和一體性設(shè)計。對于中職已講授的內(nèi)容，本科階段減少課時一帶而過，進而注重理論源頭的突破，以確保學(xué)生學(xué)得更加扎實，使其今后能夠熟練應(yīng)用。
　　五、課程銜接中存在的問題
　　中職和本科銜接是實現(xiàn)職業(yè)教育走向終生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然，我們考慮了一些課程銜接過程中可能會出現(xiàn)的問題，進行了合理的改進，但是，仍有幾個層面的問題制約著中職和本科的銜接。（1）政策層面。中職與本科的銜接仍處于嘗試階段，國家教育部已出臺中本科銜接的相關(guān)政策，但地區(qū)配套政策參差不齊，為此，銜接工作只能在同一區(qū)域內(nèi)進行，難以產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。（2）行業(yè)層面。目前，各行業(yè)還不能及時根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變情況，及時向社會公布行業(yè)的職業(yè)崗位需求及崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大部分中本科學(xué)校的專業(yè)均難以準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）學(xué)校層面。由于國家沒有指定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校之間原本沒有直接關(guān)聯(lián)，溝通還不到位，缺乏課程的整體設(shè)計和適合的教材，造成中職和本科課程銜接的不暢通還將持續(xù)。
　　參考文獻：
　　[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
　　[2]陳貴蘭.計算機專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接的思考[J].職教通訊，2014（6）：11-13.
　　[3]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73.
　　[責(zé)任編輯 盛 艷]

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