摘 要 介紹混合教學模式的含義及發(fā)展，并以護理專業(yè)核心課程為例，探究混合教學模式在護理專業(yè)核心課程中的應用。
　　關(guān)鍵詞 混合學習；護理專業(yè)核心課程；信息技術(shù)環(huán)境
　　中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2015）17-0094-02
　　1 混合式學習模式簡介
　　混合學習（B-Learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和電子學習的優(yōu)勢結(jié)合起來的學習方法。最早是由美國的培訓機構(gòu)提出的，核心理念是在適當?shù)臅r間，應用適當?shù)膶W習技術(shù)，契合適當?shù)膶W習風格，對適當?shù)膶W習者，傳遞適當?shù)哪芰�，取得最佳的學習效果。北京師范大學何克抗教授首先提出要將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢同網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，以發(fā)揮學生的積極性和主動性。隨后上海師范大學黎加厚教授、華南師范大學李克東教授等對混合式教學模式都提出各自的觀點。
　　混合式教學模式主要有四種類型：1）循環(huán)模式（rota-
　　tion model），這種模式讓學生在面對面課堂學習和計算機指引學習兩種不同的學習方式中交替適應，適用于小學階段的學習；2）流動模式（flex model），這種模式則要求學生通過在線課程進行課題學習和在線輔導，學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏在自己選擇的地點進行獨立學習，適用于初中階段和高中階段的學習；3）自我調(diào)節(jié)模式（self-blend model），這種模式要求學生自己選擇額外的在線課程來補充學校課程缺少的部分，獲得學位或認證；4）增強虛擬模式（eiched virtual model），這種模式是學生通過在線課程或線上班級完全采用在線的模式，輔以不經(jīng)常的教師面對面的教學。后兩種模式適用于高等階段的學習。
　　同傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學具有諸多優(yōu)勢：構(gòu)建了數(shù)字化平臺，為學生提供了一個交互性強、逼真性高、易于使用的模擬實訓平臺，使學習更加科學化，更有針對性，學生可以自主安排學習進度，提高學習效率；更好地適應信息化發(fā)展的要求和新課程改革需要，促進教育教學的發(fā)展，使現(xiàn)代化的教學手段進入課堂，使優(yōu)質(zhì)資源在課堂上更加有效應用，提高教師運用現(xiàn)代教學手段的能力；避免教師重復機械勞動，為教師深化教學改革、創(chuàng)新教學方式提供了條件，便于教師更好地增強教學效果。
　　2 信息技術(shù)環(huán)境下的混合教學模式設計
　　理論依據(jù) 在傳統(tǒng)的護理專業(yè)核心課程教學模式中，主要是先教后學的形式，課堂是教師的舞臺，按照教師講授、學生操作、輔導答疑三個環(huán)節(jié)進行。在這種教學模式下，全體學生接受的是教師無差異的講授，忽略了學生的個體差異性，導致學生學習興趣不高，學習效果不理想。
　　護理專業(yè)核心課程設計
　　1）面授教學。護理專業(yè)核心課程包括外科護理學、人體解剖學、生理學、護理倫理學、藥理學、護理學基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學目標是使護理院校的學生掌握護理的基本知識和技能來解決護理工作崗位中常見的問題，完成崗位工作，為今后從事護理工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師要以“做中學，學中做”的新課程理念為指導來制定教學設計，靈活創(chuàng)造性地使用教材，將靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化成動態(tài)的活動教材，以學生為主體，以任務為主線，提高學生對學習的興趣。為使課程設計更加合理，面授教學的時候要考慮到教學內(nèi)容的完整性，結(jié)合教材內(nèi)容，形成專題性教學內(nèi)容。教學要緊密聯(lián)系實際，要與學生具體需求相結(jié)合，通過床邊教學、案例教學、情境教學、角色扮演等教學方法使學生獲得護理的知識和能力，既完成重難點知識教學，也使教學內(nèi)容完整而有系統(tǒng)性。教師在課堂教學中要以競賽作為教學過程和考核形式，通過競賽形式把課堂教、學、做融為一體，既活躍課堂氣氛，也有效提升學生的實踐、創(chuàng)新能力。
　　2）網(wǎng)上教學。網(wǎng)上教學要堅持師生為本的原則，以護理專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，結(jié)合教學需要，以學期為單位，將一學期中要講授的課程內(nèi)容的重點和難點發(fā)布在網(wǎng)上，讓學生提前預習，并對這些資源進行動態(tài)管理。課程結(jié)束后，在課程論壇中開展談論，使知識點精細化、碎片化，幫助學生明晰教學內(nèi)容和結(jié)果，更容易被學生接受和理解。針對學習有困難的學生，利用網(wǎng)絡課程與課程論壇的引領(lǐng)，對學生學習提供積極的針對性指導，形成一套適合網(wǎng)上學習的形成性評價辦法。開展網(wǎng)上學習過程評價，從學生閱讀材料、學習小結(jié)、網(wǎng)上討論等方面進行綜合評定。
　　3 混合教學模式的效果和啟示
　　調(diào)動學生學習的積極性和主動性 混合式教學打破以教師為主的教學模式，實現(xiàn)課堂教學模式的變革，帶來學生學習方式的變革，使學生由講臺下被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，教師與學生的關(guān)系變?yōu)榛�動的合作關(guān)系。構(gòu)建“線上”“線下”相結(jié)合的教學環(huán)境，學生除了在課堂學習外，還能在網(wǎng)絡空間獨立學習，可以讓不同認知水平的學生，按照自己的學習習慣，開展自主的學習活動，更有利于不同層次學生的學習�；旌鲜浇虒W模式構(gòu)建了和諧民主的課堂氛圍，在這種環(huán)境下，學生能夠積極主動地參與教學活動，潛能得以激發(fā)，思維質(zhì)量得到很大提高。
　　提高教學質(zhì)量和教學水平 混合式教學模式打破傳統(tǒng)課堂教學模式的時空局限，實現(xiàn)在教師引導下學生主動學習的模式，不僅有利于發(fā)揮學生參與教學過程的主動性、提高學習質(zhì)量，而且有利于師生互動交流，形成平等互助、教學相長的新型師生關(guān)系。教師可以在網(wǎng)上布置教學任務，學生獨立完成前置性初探學習，促進學生深度自學，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。這樣方式改變了學生以往帶著一個“空白的大腦”走進教室，等待教師講解的被動學習狀態(tài)，取而代之的是學生帶著初步學習的收獲與問題走進教室，與同學和老師共同討論分享。課堂上教師引導學生積極思辨、互助學習，課堂外學生根據(jù)自己的興趣習慣，自主安排“線上”自學，并完成教師布置的學習任務，以此培養(yǎng)學生主動學習的能力。教學過程由“重教學任務完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂�識內(nèi)化，重吸收效果”，實現(xiàn)“教師少講，學生多學”的目的，從而大大提高了學習質(zhì)量。
　　鍛煉學生溝通與團隊合作能力 護理專業(yè)知識的學習無疑是重要的，但是護理專業(yè)學生如何與社會溝通、融入社會也是一個不得不思考的問題。社會的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)工作提出更高的要求，不僅要求學生掌握崗位相關(guān)的專業(yè)知識和技能，而且對學生的綜合素質(zhì)越來越重視。因此在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系中加入對學生創(chuàng)新、團隊合作、溝通等能力的培養(yǎng)，成為教育改革的必然。混合式教學模式讓學生成為主體，教師擔當導演，教師與學生在課堂及線上教學中建立一種師生合作關(guān)系，將學生的能力與個性發(fā)展結(jié)合起來，加強學生團隊合作能力的培養(yǎng)，以此作為課堂教學的延伸和補充。
　　參考文獻
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