摘 要：本文通過總結(jié)網(wǎng)絡教學平臺在揚州大學的應用推廣實踐，著重從應用推廣策略、服務支持體系、網(wǎng)絡教學評價體系和應用推廣成效等四個方面闡述揚州大學網(wǎng)絡教學平臺的具體推廣實施，力求在實踐總結(jié)中客觀分析成績與不足，希望能為其他高校在網(wǎng)絡教學平臺的推廣應用方面提供有益的幫助。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；推廣應用；評價；混合教學
　　中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0076-03
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響�！�2014年教育信息化工作要點》再次強調(diào)要以促進深度融合為核心，堅持應用驅(qū)動，形成有效模式，探索以教育信息化手段破解熱點難點問題，促進教育公平、提高教育質(zhì)量的方式方法，有效促進信息技術(shù)與教育教學深度融合。
　　近年來，建設網(wǎng)絡教學平臺，推廣應用平臺支撐高校課程建設和教學改革，已成為我國各大高校競相關(guān)注的熱點之一。但由于政策引導、教師理念、技術(shù)水平等客觀現(xiàn)實的限制，網(wǎng)絡教學平臺的推廣應用水平遠未達到理想狀態(tài)。[1]筆者親歷揚州大學網(wǎng)絡教學平臺（THEOL）引進、培訓、評價、推廣等全過程，希望通過對揚州大學網(wǎng)絡教學平臺推廣實踐做一些簡析，分享我們在建設、應用、推廣中的做法、經(jīng)驗和教訓，以期為兄弟院校的平臺推廣應用提供一些有益的思路。
　　一、網(wǎng)絡教學平臺應用推廣策略
　　我校在前期廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡教學平臺的教學可用性和用戶體驗為核心參考指標，注重平臺功能的易用性，兼顧平臺的可發(fā)展性（對未來教學模式、方法的支持度方面），最終選定清華教育在線（THEOL）網(wǎng)絡教學平臺，并于2007年初正式上線。由于網(wǎng)絡教學的開展費時費力，特別是現(xiàn)階段對教師網(wǎng)絡教學工作量的核定方法還基本空白，[1]完全依靠教師自覺自愿來推動網(wǎng)絡教學成效十分微弱。在這樣的大背景下，必要的政策干預和科學的規(guī)劃實施都是平臺得以良好利用的重要手段。
　　1.明確目標，使基于平臺的網(wǎng)絡教學有的放矢
　　根據(jù)我校實際，將課程網(wǎng)絡資源建設規(guī)劃目標明確寫入《揚州大學關(guān)于實施本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出，“2009年9月之前，所有課程必須實現(xiàn)教案、大綱、習題、實驗、教學參考資料等全部上網(wǎng)開放。同時推進教育資源的開發(fā)和共享平臺建設。建設面向?qū)W生的精品課程、參考教學資料、素質(zhì)教育的數(shù)字化資源中心和學習中心……”
　　2.科學規(guī)劃，保證基于平臺的網(wǎng)絡教學有序推進
　　針對全校幾千門課程（本科生），我校實施了三年三步走戰(zhàn)略：第1年，要求所有省、校、國家精品課程和公共基礎(chǔ)課程上網(wǎng)；第2年，所有核心課程上網(wǎng)；第3年，所有選修課程上網(wǎng)。
　　針對各課程的建設和使用，我校也提出了相應的具體要求：首先是將各門課程的基本的教學材料包括課程簡介、課程大綱、教學進程以及多媒體課件納入平臺；其次，引導教師開展網(wǎng)絡輔助教學活動，提高教學平臺的使用效率；最后，利用網(wǎng)絡教學平臺開展教育教學改革尤其是研究性教學活動的嘗試。
　　3.制度推進，促進基于平臺的混合教學有效開展
　　有了目標明確的政策、規(guī)劃，實施有效的過程監(jiān)督則是基于平臺的混合教學得以開展的重點，因此，學校配套出臺了一系列網(wǎng)絡教學審查制度貫穿于教學全過程，如將基于平臺的網(wǎng)絡教學開展實施情況列為每學期期中教學檢查的必查項目，參評年度優(yōu)秀教學獎的必要條件，專業(yè)和課程評估的一級指標，年度學院教學工作量化考核指標。同時，設置年度校優(yōu)秀網(wǎng)絡課程評選活動，鼓勵教師利用平臺開展有效的混合教學活動。
　　二、基于網(wǎng)絡教學平臺的混合教學服務支持體系
　　由于網(wǎng)絡教學是新生事物，我校教師大多沒有教育技術(shù)學習研究背景，對信息技術(shù)的掌握水平參差不齊，對信息技術(shù)環(huán)境下的教學設計缺乏必要的了解。鑒于此，構(gòu)建強大的服務支持體系成為平臺推廣應用的重點。我校依托省教師教育技術(shù)培訓點這一機構(gòu)，開展多層次平臺應用推廣培訓服務。
　　1.專家型——以點帶面，普及推廣
　　邀請校內(nèi)外教學設計專家為我校核心課程教師（精品課、學科負責人）做信息化環(huán)境下的教學設計類的專題報告和應用培訓，增進大家對網(wǎng)絡教學的認識，有效激發(fā)廣大教師利用網(wǎng)絡教學平臺參與教學改革的熱情。
　　2.普及型——服務到家，推向深入
　　送培訓到學院，深入教師中進行網(wǎng)絡教學平臺的應用咨詢服務。此類型培訓在推廣應用初期尤為重要，絕大多數(shù)教師是在此類培訓中認識、了解平臺，繼而在培訓后嘗試使用平臺。培訓人員的專業(yè)水平直接決定了推廣應用的廣度和效果。
　　3.示范型——溝通交流，注重實效
　　不定期組織教師網(wǎng)絡教學應用交流和討論，邀請應用網(wǎng)絡教學輔助課堂教學積極性高、成效顯著的教師介紹教學思路、方法和經(jīng)驗，用同行的切身體會有效引導在網(wǎng)絡教學方面暫時后進的教師掌握實用的教學方法和手段。
　　此外，利用網(wǎng)絡教學平臺開展教師教育技術(shù)培訓課程，實行教師線上自主學習，利用平臺公告欄、教學郵箱、教學論壇、博客等各類形式支持教師、學生應用過程中的技術(shù)需求。
　　三、基于網(wǎng)絡教學平臺的網(wǎng)絡輔助教學質(zhì)量評價體系
　　網(wǎng)絡教學平臺的應用推廣，政策是導向，管理服務是根本，適當?shù)募�勵機制則是平臺應用推廣的“強心針”。通過六年的不斷探索，我們提出了一個基于層次分析法（AHP）的網(wǎng)絡輔助教學質(zhì)量評價模型，并基于模型形成了可操作的網(wǎng)絡輔助教學質(zhì)量評價方案，具體步驟包括：[2]
　　1.構(gòu)建Theol環(huán)境下的網(wǎng)絡輔助教學質(zhì)量評價模型（如圖1）
　　該步驟通過建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、層次單排序及其一致性檢驗、層次總排序等步驟將影響網(wǎng)絡輔助教學質(zhì)量的眾多因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟�，[3]基于平臺的教學質(zhì)量評價這一復雜問題條理化，從而為我們的質(zhì)量評價提供了簡明有效的方法。該步驟的最終目的是為參與評價的各項指標計算出相應權(quán)重。

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