摘 要 本文介紹了隱性課程這一概念的出現(xiàn)及其發(fā)展過程，分析了高職院校加強英語隱性課程建設(shè)的必要性，并從物質(zhì)、制度和精神三個方面提出了英語隱性課程的開發(fā)途徑，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才進行了理論探索。
　　關(guān)鍵詞 高職院校 隱性課程 開發(fā)途徑
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
　　0引言
　　美國著名學(xué)者杰克遜于1968年在他的著作《班級生活》中第一次提到“隱性課程”，從此隱性課程逐漸成為現(xiàn)代課程論研究的對象之一。自上世紀八十年代起，“隱性課程”這一詞被引入中國，教育理論界許多學(xué)者開始對此產(chǎn)生了興趣，并圍繞隱性課程展開了大量的研究。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步和人才觀念的更新，人們對隱性課程研究的興趣也越來越濃，主要從隱性課程的性質(zhì)、內(nèi)容和具體的操作方法等方面對其進行不斷的探索與實踐。二十一世紀初日漸出現(xiàn)了有關(guān)高職院校英語隱性課程方面的研究。短短十幾年的發(fā)展已經(jīng)為高職院校英語課程論和教學(xué)論提出了新的理論依據(jù)，使得該理論體系得到了進一步的發(fā)展。
　　1加強高職英語隱性課程建設(shè)的必要性
　　《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出：高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標”。英語作為第二語言，它的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有相當?shù)奶厥庑浴W(xué)習(xí)英語時，學(xué)生不僅要掌握語音、詞匯、語法等語言知識，還要獲得這門語言所蘊涵的文化。然而，目前我國高職英語教學(xué)仍然停留在應(yīng)試教育模式下，只注重英語知識的傳授，忽視了語言能力的培養(yǎng)，背離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。此外高職院校英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍不夠理想，嚴重限制和影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。學(xué)生通過學(xué)校的環(huán)境，無意中學(xué)習(xí)到非學(xué)術(shù)性知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。由此可見，在英語教學(xué)過程中只有把英語顯性課程（即正式課程）和隱性課程有機地結(jié)合起來才能順利實現(xiàn)英語課程的培養(yǎng)目標。因此，在英語課程改革的過程中，我們必須采用科學(xué)的手段合理地開發(fā)利用隱性課程，充分發(fā)揮隱性課程對英語學(xué)習(xí)的積極作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，加速高職院校英語教育目標的實現(xiàn)。
　　2高職院校英語隱性課程的開發(fā)途徑
　　隱性課程又稱“非正式課程”，是相對于顯性課程而言的。顯性課程是根據(jù)教材和教學(xué)大綱有計劃、有組織地直接講授的課程。而隱性課程是指在正規(guī)教學(xué)過程中隨機出現(xiàn)的、使學(xué)生在無意中受到教育影響的課程，是學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀等。它主要包括物質(zhì)、制度和精神三個方面的內(nèi)容。因此筆者將從這三個方面探索如何加強高職英語隱性課程的開發(fā)。
　　2.1物質(zhì)層面英語隱性課程開發(fā)
　　物質(zhì)層面的隱性課程包括建筑物、設(shè)備、景觀和教室的布置等。大學(xué)校園的建筑物及各種物質(zhì)景觀體現(xiàn)著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義。對學(xué)生的價值觀、態(tài)度和情感產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造力。英語作為第二語言，其習(xí)得必須憑借外在的語言環(huán)境才能得以實現(xiàn)。因此，要充分利用校園的物質(zhì)環(huán)境為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)化美化教室、圖書館和語音室環(huán)境，在墻面上張貼英語名言警句和中英文的標識語和指示語，營造英語學(xué)習(xí)的氣氛。另外學(xué)校可以加大教學(xué)設(shè)備的投入，建成更多的語音室和多媒體教室，增加圖書館英語書籍、報刊雜志的收藏。教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為逼真的英語情景，提高學(xué)生的英語交際能力。
　　2.2精神層面英語隱性課程開發(fā)
　　精神層面隱性課程是指校風、教學(xué)觀念，教法態(tài)度、師生關(guān)系以及生生關(guān)系等。校風對師生產(chǎn)生的教育影響是無法估量的，它通過潛移默化的方式支配著教師和學(xué)生的行為。教師是隱性課程開發(fā)過程中不可忽視的重要方面，良好的師德、和諧的人際關(guān)系、科學(xué)的教學(xué)方法和手段等都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。高職院校必須重視精神層面英語隱性課程的開發(fā)利用。首先，創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)院主管部門和老師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展英語講座、英語演講、喜劇表演等活動，鍛煉學(xué)生的英語交際能力，形成良好的英語學(xué)習(xí)風氣。其次，優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。教師應(yīng)多了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對于缺乏自信的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立自信。此外，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確對待競爭與合作，正確處理同學(xué)之間的關(guān)系。最后，教師要不斷更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和手段進，根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的具體情況，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，樂于實踐，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果。
　　2.3制度層面英語隱性課程的開發(fā)
　　學(xué)校制度是一種資源配置方式，對教師和學(xué)生的價值取向有明顯的導(dǎo)向作用。一個學(xué)校或者班級長期形成的制度潛移默化地影響著學(xué)生的行為，這種制度也左右著學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)相關(guān)規(guī)定和學(xué)生充分討論，廣泛聽取大多數(shù)同學(xué)的意見，共同制定英語課堂的規(guī)章制度。課堂規(guī)則一旦被學(xué)生接受，就會逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，從而提高學(xué)生自我管理能力。英語課外學(xué)習(xí)活動的評價是制度層面英語隱性課程的重要方面，高職院校應(yīng)該重視英語等級考試，英語口語競賽和寫作比賽等英語競賽活動，并使之制度化。對于這些活動的重視會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使得大量的教學(xué)資源被運用到大學(xué)英語教學(xué)中。此外，英語課程的安排、課時的數(shù)量、課型的大小、實踐環(huán)節(jié)的多少，上課的時間和地點等也是學(xué)校資源分配的一種機制。這些都是制度層面英語隱性課程的體現(xiàn)，在很大程度上影響著英語教學(xué)活動。
　　3結(jié)語
　　隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校英語隱性課程逐漸成為英語課程的重要組成部分，它的開發(fā)為我國職業(yè)外語教學(xué)改革提供了新思路。因此，高職院校應(yīng)該從實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個體差異從物質(zhì)、精神和制度層面積極開發(fā)英語隱性課程，促進高職學(xué)生的全面發(fā)展。
　　參考文獻
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