【摘要】 語言學概論是高等院校漢語言文學、對外漢語專業(yè)主干課程，地位非常重要，但由于該課程理論性強、概念術(shù)語多等問題，導(dǎo)致學生敬而遠之。本文通過在語言學概論教學中引入研究型教學模式的實踐探索，尋求引導(dǎo)學生對課程產(chǎn)生興趣的方法，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
　　【關(guān)鍵詞】語言學概論 研究型教學模式 實踐教學
　　【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0181-02
　　一、語言學概論課堂教學現(xiàn)狀
　　語言學概論是高校漢語言文學專業(yè)、對外漢語專業(yè)主干課程，位列于教育部規(guī)定的11門主要課程之首。它在培養(yǎng)學生語言文字能力方面起著重要的基礎(chǔ)作用。由于語言學概論課程的理論性、基礎(chǔ)性以及對本專業(yè)其他課程的指導(dǎo)性，對其的研究一直是對外漢語專業(yè)以及漢語言文學專業(yè)教學和教研中的重難點。但由于本課程理論性較強，我們在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題，困擾著該課程的教學，具體如下：
　　1.由于語言學概論課程教學理論性強，專業(yè)術(shù)語多，而傳統(tǒng)的課堂講授對學生的接受規(guī)律關(guān)注不夠，造成很多學生接受困難，感到聽不懂；
　　2.理論教學和學生生活實際、具體的語言文字體驗脫節(jié)，學生感到與自身不相關(guān)，沒有用；
　　3.當前學界比較推崇的一些語言學概論教材內(nèi)容偏舊，知識理論框架沒有與時俱進；
　　這些問題不同程度地存在于全國各地語言學概論課程教學中，所以語言學概論課程的深度研究和改革實踐勢在必行。
　　我們曾對學生進行過問卷調(diào)查，80%以上的學生認為語言類課程不如文學類課程有趣，因此課堂表現(xiàn)不夠積極。
　　自20世紀60年代以來，學界圍繞語言學概論課程改革，進行了很多研究，發(fā)表相關(guān)研究論文已逾200篇，如湖南師范大學彭澤潤、廈門大學葉寶奎、復(fù)旦大學申小龍等都在不同程度地呼吁進行語言學概論課程改革。作為一線教師，我們也在積極探討該課程的改革方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，通過長期一線教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)促使學生對語言學概論課程感興趣的最好方法是用問題來引導(dǎo)，吸引學生產(chǎn)生興趣，因此我們把研究型教學模式引入語言學概論課堂。
　　二、研究型教學模式的引入
　　研究型教學從18世紀開始就直接或間接地受人關(guān)注，20世紀初以后在杜威、布魯納等人的推動下，研究型教學得到廣泛實施。1998年，美國博耶委員會出臺的研究報告明確指出要把研究型教學作為本科教學的要求。近年來，研究型教學也受到我國高等教育界的重視，1999年國務(wù)院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出“積極推動高校的教學改革”，“高等學校要跟蹤國際學術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地�！�2005年教育部頒發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，提出高校要積極推動研究型教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。
　　所謂研究型教學模式，是針對傳統(tǒng)教學模式弊端，以研究型教學理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，以問題為中介，以研究為手段，以教師和學生的良性互動為基礎(chǔ)的一種新型的教學模式。當前在我國高校教育中，積極推廣研究型教學模式的主要是碩博士層級的教學，而像清華大學、復(fù)旦大學、南京大學等名校均在實踐此教學模式。作為一所普通二本院校，我們也積極向他們靠攏，探索促進課堂教學的有效方法。我們在具體教學實踐中，主要從以下幾方面來實踐研究型教學模式。
　　1.研究型課堂教學
　　課堂教學是大學教學的主陣地，而教師首先要對任教課程有全面地認識。為此，教師和現(xiàn)代漢語、古代漢語教師深入切磋，了解學科領(lǐng)域內(nèi)知識所屬范圍，同時教師積極關(guān)注業(yè)內(nèi)前沿信息，教材及時更新，力爭在課堂上成為學生的導(dǎo)師。而如何更好地在課堂上吸引學生也成為我們所思考的問題，為此，我們針對課程特點，從以下入手。
　　（1）問題導(dǎo)入。語言學概論課程理論性強，按照傳統(tǒng)教學方法，學生對概念和術(shù)語沒有興趣，因此我們在課程教學內(nèi)容講解中，貫徹問題導(dǎo)入的方式，根據(jù)所要學習的理論知識，從現(xiàn)實出發(fā)設(shè)計需要解決的問題，引導(dǎo)學生探究運用理論知識來解答。
　　比如我們在講“詞綴”時，語言學知識體系中，詞綴有“前綴、中綴、后綴”，學生對漢語中前綴、中綴比較熟悉，這樣課堂內(nèi)容會變得很陳舊，因此我們會設(shè)計如下問題：“英語中有中綴嗎？”引導(dǎo)學生自己去查資料解決問題。在講“語法范疇”時，我們會設(shè)計：“漢語中有格、數(shù)等語法范疇嗎？”通過和英、法等語言對比，引導(dǎo)學生得出漢語中沒有格、數(shù)等語法范疇。然后緊跟著引出如下問題：“那么漢語中用什么方法表示格、數(shù)這些語法意義？”通過對漢語具體語料分析。如“我們、我的、你的……”引導(dǎo)學生得出漢語中用詞匯手段等方法表示這些語法意義，而不是像英語、法語等用詞形變化手段來表示語法意義。再比如我們在講詞的結(jié)構(gòu)時，會設(shè)計以下問題：“分析公主、司機、冬至”等詞的結(jié)構(gòu)。學生對常規(guī)的“國家、矛盾、日食”等詞的結(jié)構(gòu)掌握熟練，但是面對前面那組詞，卻不知所措，于是我們引導(dǎo)學生課下查資料，找出這些詞的起源，進而分析詞的結(jié)構(gòu)。通過課下準備，學生終于知道，“公主”原指一種官職，指給皇帝的女兒主持婚禮，所以結(jié)構(gòu)是陳述式�！八緳C”中的“司”有掌握、掌管的意思，因此其結(jié)構(gòu)是“支配式”。“冬至”從二十四節(jié)氣的定義出發(fā)，是“冬天的極致，冬天最冷的時候”而非平常人所理解的“冬天到來”，因此其結(jié)構(gòu)是“偏正式”。正是通過以上以問題為導(dǎo)入的方法，我們引導(dǎo)學生在課堂上分析問題，既有語言學本體問題，又有對外漢語教學中的問題，如“不”和“沒”、“再”和“又”的區(qū)別等。 通過這樣的方法，極大地調(diào)動了學生的課堂積極性，使學生對語言學概論課越來越有興趣。
　�。�2）現(xiàn)象分析。在語言學概論課堂中，有很多語言現(xiàn)象，我們會引導(dǎo)學生分析這些語言現(xiàn)象。如：我們常說的“很男人”、“非常中國”，引導(dǎo)學生去分析為什么這么說？另外如最近流行的新成語“累覺不愛”、“男默女淚”、“人艱不拆、十動然拒”等，對于這些新鮮的語言現(xiàn)象，我們首先會引導(dǎo)學生收集語料，同時在課堂上分析。學生很積極，一方面準備大量語料，一方面發(fā)表自己的見解，有的學生說：“新成語的出現(xiàn)是現(xiàn)代人快節(jié)奏生活的反映�！蓖ㄟ^這樣的課堂活動，我們在有限的課堂中，讓學生得到更多鍛煉，同時也極大增強了學生的學習興趣。

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