摘要:實驗教學(xué)是成人教育的重要組成部分,是成人教育質(zhì)量的保障。文章針對成人教育的特點,通過建立實驗教學(xué)的評價體系,有力地推進成人教育朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型技術(shù)人才的改革方向發(fā)展。文章通過理順實驗教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系突出實驗教學(xué)的重要作用,弄清實驗教學(xué)中存在的突出問題,找到實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),然后建立評價體系落實推進成人教育改革,最后做出一個總結(jié)性評語。
　　關(guān)鍵詞:成人教育;教育改革;評價體系
　　中圖分類號:G527文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　文章編號:1674-1145(2009)36-0203-02
　　
　　在知識經(jīng)濟不斷發(fā)展、信息化不斷深入的形勢下,成人高等教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著我國成人教育改革不斷深入,成人教育的質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。新形勢下成人教育應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,其學(xué)員需要將所學(xué)知識很快應(yīng)用到實踐中去。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和實踐性方面起著舉足輕重的作用,而傳統(tǒng)的成人教育觀念對實驗教學(xué)部分認(rèn)識不夠,這就要求建立一整套適應(yīng)時代要求的成人教育實驗教學(xué)評價體系,確保成人教育朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的改革方向發(fā)展。
　　一、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在成人教育中的重要作用
　　成人教育改革的前提是要弄清成人教育的理論教學(xué)和實驗教學(xué)這兩個部分的作用和關(guān)系,只有對這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)有正確深刻的認(rèn)識才能真正深入開展成人教育改革,并使其朝著良性方向發(fā)展。
　　理論教學(xué)的目的在于打牢學(xué)生的基本理論功底,訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力,實驗教學(xué)則以提高學(xué)生解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷和動手操作能力為宗旨。而傳統(tǒng)的成人教育觀念對實驗教學(xué)部分認(rèn)識不夠,只重視理論知識的傳授和積累,忽視了實踐和應(yīng)用,把實驗教學(xué)作為教學(xué)的輔助手段。成人教育應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,其學(xué)員需要將所學(xué)知識很快應(yīng)用到實踐中去,而傳統(tǒng)的成人教育觀念背離了這個理論。
　　理工科等許多學(xué)科都是實驗科學(xué),實驗是它們發(fā)展的基礎(chǔ),是檢驗理論知識的標(biāo)準(zhǔn),而理論只有回到了實踐中才會有意義。特別是在成人教學(xué)中,成人教育側(cè)重于培養(yǎng)實際、實用和實效的應(yīng)用型人才,學(xué)員需要將所學(xué)知識很快轉(zhuǎn)移到實踐當(dāng)中去。實驗課就是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的一座橋梁[1]。如何“架設(shè)”好這座橋梁,是實現(xiàn)成人教育目的的關(guān)鍵問題。所以我們要針對不同的專業(yè),設(shè)置一些應(yīng)用性強的實驗課,激發(fā)起學(xué)員對學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在完成實驗時,充分發(fā)揮學(xué)員已有的經(jīng)驗和知識,主動地將理論與實踐聯(lián)系在一起,從而鍛煉出動手能力和解決實際問題的能力。
　　二、成人教育在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題
　　成人教育作為終身教育中的一環(huán),已顯得越來越重要。相對而言,成人教育中的理論教學(xué)的改革與提高是比較容易實現(xiàn)的,但實驗教學(xué)質(zhì)量的提高,多年來一直困惑著成教領(lǐng)域。通過對6所不同高校的在籍成教學(xué)員生進行問卷調(diào)查,得出統(tǒng)計結(jié)果顯示,因“實際工作感到知識欠缺需充電”,“只為文憑而對真正學(xué)習(xí)知識與否無所謂”這兩種動機進入成教學(xué)習(xí)的比例最高各占30%,調(diào)查結(jié)果比較真實顯示出成教學(xué)員參與成教學(xué)習(xí)的被動性等特點,與筆者多年來的實踐教學(xué)中了解到的情況基本符合。[2]
　　通過對實驗教學(xué)中碰到的實際問題的總結(jié),筆者認(rèn)為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中主要存在以下幾方面的問題:(1)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀依然駐留在不少教育者的頭腦中,即只重視理論知識的傳授,不注重實踐能力的培養(yǎng)。(2)接受成人教育的學(xué)習(xí)者,大部分肩負(fù)著工作和生活的雙重重?fù)?dān),學(xué)習(xí)時間少,且沒有一定的規(guī)律,使得成人教育部門很難安排出合理的實踐時間。(3)目前所開設(shè)的實驗與實際相去甚遠(yuǎn)。走上工作崗位的成年人,已有一定的生活經(jīng)歷和工作經(jīng)驗,所以他們的學(xué)習(xí)動機更為明確,更有針對性,希望通過學(xué)習(xí),能解決工作中的一些實際問題,盡快帶來一些效益。但現(xiàn)在的實驗教學(xué),卻不能滿足他們的要求。所以學(xué)員對實驗課沒有興趣。(4)缺少實驗環(huán)境,隨著高校的擴大招生,許多高校的實驗設(shè)備、場地嚴(yán)重不足,導(dǎo)致了實驗課時數(shù)不能保證,而成人學(xué)員除此之外又沒有實驗、實習(xí)的場所。(5)實驗考核方式單一。由于成人教育形式的多樣性及各學(xué)科的特點,實驗考核方式要靈活多樣。
　　為保障成人教育質(zhì)量,特別是提升成人實踐能力,針對現(xiàn)有的情況改革刻不容緩。通過建立評價體系,對實驗教學(xué)各項環(huán)節(jié)進行有效評估與監(jiān)管,可以極有力地解決上述問題,推進成人教育改革。
　　三、實驗教學(xué)評價體系
　　 (一)評價體系的構(gòu)建思路
　　實驗教學(xué)作為課程的有機組成部分,其核心特點在于教學(xué)活動必須在實驗室借助實驗設(shè)備進行,實驗教學(xué)目標(biāo)、實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)效果都受到實驗教學(xué)條件的制約和限制,所以實驗教學(xué)評價體系的構(gòu)建主要應(yīng)從以下四方面著手:(1)以目標(biāo)為中心的實驗設(shè)計評價;(2)以過程為中心的實驗教學(xué)實施評價;(3)以結(jié)果為中心的實驗效果評價;(4)實驗教學(xué)條件評價。
　　 (二)評價指標(biāo)確定原則與構(gòu)建步驟
　　1.評價指標(biāo)確定原則
　　 (1)科學(xué)性原則。實驗教學(xué)過程是涉及多因素的系統(tǒng)過程,因而評價指標(biāo)和權(quán)重系數(shù)的設(shè)置就必須盡可能科學(xué)準(zhǔn)確地反映其客觀現(xiàn)狀。主要反映在三個方面:一是評價指標(biāo)與實驗教學(xué)的目標(biāo)要一致,能反映目標(biāo)要求和找出主要因素;二是各項指標(biāo)既兼容且又具有相對獨立性,能夠從不同的側(cè)面反映目標(biāo)的要求,不沖突,也不重復(fù);三是評價指標(biāo)要盡可能全面且反映重點。
　　 (2)導(dǎo)向性原則。實驗教學(xué)評價是促進實驗教學(xué)改革的一種手段,根據(jù)實驗教學(xué)的具體情況和存在的主要問題,有針對性地設(shè)計評價指標(biāo)體系,引導(dǎo)教學(xué)單位按照實驗教學(xué)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué),促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
　　 (3)可行性原則。評價指標(biāo)是要評價目標(biāo)的具體規(guī)定,必須從實驗教學(xué)單位的實際出發(fā),使評價工作變?yōu)榻虒W(xué)的日常工作,不斷提高水平,為此各種評價指標(biāo)應(yīng)具有明顯的可操作性、可信度、可區(qū)分度和有效度。
　　 (4)整體性原則。評價對象往往是由多因素、多層次、多變量構(gòu)的整體,雖然各自有獨立的一面,但指標(biāo)體系應(yīng)全面、準(zhǔn)確地反映總體目標(biāo)的宗旨和要求。
　　 (5)動態(tài)性原則。實驗教學(xué)是一個動態(tài)的過程,需要隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育對象的變化,不斷進行變化。
　　2.構(gòu)建步驟
　　 (1)遵照“人本”理念對學(xué)生實驗的全程進行客觀考量,確定可能對評價起重要作用的因素;(2)參照教育部有關(guān)文件精神,對遴選的要素進行調(diào)整和完善,形成評價指標(biāo)基本框架;(3)對各指標(biāo)賦予相應(yīng)的等級和權(quán)重,編制評價量表,形成評價指標(biāo)體系;(4)以擬定的標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué),提取師生在教學(xué)全過程的相關(guān)信息,根據(jù)教學(xué)雙方的整體表現(xiàn)和得分檢測教學(xué)效果,實施評價指標(biāo)體系的元評價;(5)分析元評價的信息, 進一步完善評價指標(biāo)體系。
　　 (三)評價指標(biāo)體系的基本框架
　　根據(jù)上述構(gòu)建思路的四個著手方面,經(jīng)過聚類分析設(shè)立了評價體系的4個一級指標(biāo)和14個二級指標(biāo)和若干三級指標(biāo),構(gòu)建了一個多級評價體系的基本框架,如下圖所示:
　　四、結(jié)語
　　實驗教學(xué)多級評價體系是一個多元的、開放的評價體系,學(xué)生、教師、管理部門都可作為評價的主體和對象,都具有實驗教學(xué)評價的內(nèi)在驅(qū)動力,都可以得到尊重和實現(xiàn),學(xué)生、教師能主動、積極、自覺地參與評價,充分體現(xiàn)以人為本的思想,必須樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想,評價體系必須體現(xiàn)以人為本。以人為本的評價才是科學(xué)的評價觀、發(fā)展的評價觀。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]王曉燕,宋效先.如何搞好成人教育中的實驗教學(xué)[J].中國成人教育,2004,(4).
　　[2]銀德輝.從成教學(xué)員的學(xué)習(xí)心理探析我國高等成人教育改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2008,(4).
　　
　　作者簡介:廖潔倩(1971- ),女,廣東工業(yè)大學(xué)助理研究員,研究方向:高等教育。

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