摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂憑借著顯著的優(yōu)勢，被逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，也在教育中取得了良好的效果。基于此，本文從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后評價環(huán)節(jié)對翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用進行了具體分析。
　　關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；成人教育；課堂應(yīng)用
　　成人教育是一種相對特殊的教育方式，成人學(xué)員經(jīng)常需要面對生活、學(xué)習(xí)、工作中存在的綜合矛盾，教師的教學(xué)效率得到了嚴重阻礙，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給這樣的教學(xué)現(xiàn)狀帶來了轉(zhuǎn)機，翻轉(zhuǎn)課堂提高了成人學(xué)員課堂參與度，讓學(xué)員的注意力得到集中，提高了教學(xué)效率。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用具有重要意義。
　　一、 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
　　在成人教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，最重要的基礎(chǔ)就是成人學(xué)員課前的自學(xué)，教師在其中主要的任務(wù)為成人學(xué)員建立自學(xué)資源，讓成人學(xué)員能夠進行高效的自學(xué)預(yù)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對自學(xué)效果的有效監(jiān)控。那么教師再構(gòu)建自學(xué)資源的時候，需要進行模塊化的設(shè)計，將傳統(tǒng)教育預(yù)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教育模式區(qū)分開來，豐富資源中教學(xué)視頻的內(nèi)容，讓成人學(xué)員能夠通過視頻對課程有深度的學(xué)習(xí)。自學(xué)資源還應(yīng)該呈現(xiàn)出遞進層次特征，成人學(xué)員能夠進行漸進形式的學(xué)習(xí)。因此對于資源的構(gòu)建，需要兼顧模塊化和層次化，成人學(xué)員既能夠進行遞進的學(xué)習(xí)，又能夠進行跳躍式學(xué)習(xí)，也就是說在橫向及縱向上都能夠進行自學(xué)。
　　其次教師需要對成人學(xué)員的自學(xué)進行監(jiān)督，為了保障成人學(xué)員的自學(xué)能夠得到良好的效果，教師要進行有效的監(jiān)督和督促，教師可以在自學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計少量題目，讓成人學(xué)員根據(jù)問題進行有目標的學(xué)習(xí)，同時教師需要設(shè)置預(yù)習(xí)反饋單，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建反饋渠道。對于一些難度大的課程，教師可以在前一節(jié)課中對知識點進行梳理，讓成人學(xué)員能夠有大致了解，之后再展開預(yù)習(xí)，在自學(xué)資源中，教師需要收集成人學(xué)員的問題，在課堂上有針對性的指導(dǎo)。教師對于自學(xué)視頻的安排也是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重點，教師應(yīng)該將一節(jié)課程細化成多個課程，充分考慮到成人學(xué)員的差異性，讓成人學(xué)員能夠進行有層次的學(xué)習(xí)。
　　二、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
　　在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師首先需要讓成人學(xué)員充分了解翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓成人學(xué)員充分了解到自己在翻轉(zhuǎn)課堂模式中重要的任務(wù)�？紤]到成人學(xué)員的個人水平差異性，教師可以采用分組的形式，對全班進行平均分配，每個組的組員要具有一定的互補性。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師使用多種多樣的教學(xué)模式，教師要根據(jù)課程內(nèi)容的難易，將課程內(nèi)容制作PPT課件的任務(wù)安排給成人學(xué)員，讓成人學(xué)員自行制作PPT，成人學(xué)員能夠在制作過程中，對課程內(nèi)容進行更加詳細的學(xué)習(xí)。
　　例如在營銷專業(yè)的教學(xué)中，教師提前安排成人學(xué)員制作關(guān)于本堂課內(nèi)容的PPT，教師可以選擇國內(nèi)企業(yè)中營銷的案例，讓成人學(xué)員對于案例進行討論，應(yīng)用本課知識對企業(yè)營銷問題進行解決，讓理論知識能夠得到應(yīng)用。例如教師選擇海底撈的營銷案例，讓成人學(xué)員以小組的形式對海底撈的營銷模式進行分析，教師需要提出關(guān)于海底撈營銷的幾個問題，讓成人學(xué)員進行小組討論，成人學(xué)員能夠在小組討論中應(yīng)用理論知識對案例進行分析，然后教師需要讓成人學(xué)員將小組討論的結(jié)果表達出來。在這個過程中，課堂的中心是成人學(xué)員，教師在其中扮演的是組織者的角色，課堂的氛圍一直維持在高互動的積極狀態(tài)中，翻轉(zhuǎn)課堂也就得以實現(xiàn)。
　　三、 課后評價環(huán)節(jié)
　　教師為了能夠了解學(xué)員的學(xué)習(xí)程度，需要進行課后評價環(huán)節(jié)。教師需要設(shè)置有層次的課后習(xí)題，需要能夠充分反映課程重點的題目，由于成人學(xué)員還需要進行下一次課程的預(yù)習(xí)，題目數(shù)量需要控制好，做到課后習(xí)題少而精，不能夠造成成人學(xué)員負擔(dān)過重而影響他們的積極性。教師也可以要求每個小組在課后寫一篇課程日志，需要對本課知識重點進行梳理，將課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題進行總結(jié)，同時還需要對自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)進行評價，成人學(xué)員也能將自己對于翻轉(zhuǎn)課堂的建議寫下來，反饋給教師。教師通過查看課后習(xí)題完成情況，或者查看小組日志，了解成人學(xué)員學(xué)習(xí)情況，也能接受到成人學(xué)員對于翻轉(zhuǎn)課堂的建議。針對成人學(xué)員的情況，教師能夠進行教學(xué)計劃的改進，還能對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行完善。
　　除此之外，教師可以建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，加強和成人學(xué)員的交流互動。例如教師開通自己的微信公眾號，每天推送預(yù)習(xí)視頻，教師能夠在后臺查看成人學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，還能隨時接受成人學(xué)員的反饋，給成人學(xué)員答疑。同時教師能夠使用微信小程序，將課后習(xí)題設(shè)置成答題挑戰(zhàn)的形式，讓成人學(xué)員進行回答，教師也能在后臺查看成人學(xué)員的答題情況，能夠使用數(shù)據(jù)分析程序，得到課程難點分析。
　　四、 結(jié)論
　　綜上所述，本文從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后評價環(huán)節(jié)三個方面，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用，教師需要準備充足的預(yù)習(xí)資源，讓成人學(xué)員能夠進行自主預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師也要調(diào)動學(xué)員參與進課堂中，在課后需要積極接受學(xué)員的反饋。
　　參考文獻：
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　　作者簡介：
　　肖瑩，遼寧省沈陽市，遼寧省交通高等�？茖W(xué)校。

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