摘 要：成人教育與普通教育重視管理人才培養(yǎng)，且管理人才培養(yǎng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，在具體培養(yǎng)過程中形成了各具特色的教學模式，鍛煉學生創(chuàng)新思維，進而提高其創(chuàng)新能力。本文簡要概述了成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)區(qū)別，并探討了具體培養(yǎng)策略，以期能為人才培養(yǎng)提供借鑒經驗。
　　關鍵詞：成人教育；普通教育；管理人才；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略
　　隨著經濟發(fā)展和社會進步，對教育管理人才創(chuàng)新能力提出了較高要求，管理人才創(chuàng)新能力綜合性較強，具體包括創(chuàng)新智力化潛能、創(chuàng)新意識性潛能、創(chuàng)新實踐性潛能等，因此必須結合人才實際情況，并明確成人教育與普通教育的區(qū)別，進而把握兩類學生的實際特點和真實需求，基于此制定科學合理的培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)理念，采取有效的管理措施，進而激發(fā)其創(chuàng)造性靈感，促進其在潛移默化中形成創(chuàng)新能力，更好地適應社會發(fā)展。
　　1 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)區(qū)別
　　成人教育與普通教育在管理人才培養(yǎng)區(qū)別明顯，具體表現(xiàn)為如下方面：第一，側重點不同，通常情況下，成人教育所針對的管理人才已具備相應的管理經驗，形成了一定的管理創(chuàng)新意識，基于此培養(yǎng)重點設定為治理化潛能方面，而普通教育主要針對經驗較少的青年人，缺乏實踐體驗，但是其思維活躍，具有明顯的創(chuàng)新優(yōu)勢，在具體培養(yǎng)過程中以創(chuàng)新意識潛能為側重點；第二，原則差異，成人教育主張開放教學原則，引導學生進行自主學習，在具體教學中采取討論教學模式，以此提升學生的創(chuàng)新能力。而普通教育遵循情境性原則，并在教學中體現(xiàn)平等性理念，教學過程中需要通過情景模擬的方式向學生展示具體管理案例，以此幫助學生更加直觀地感受管理人才培養(yǎng)過程；第三，理念存在差異，成人教育在管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中主張創(chuàng)新思維，破除迷信的理念，引導其通過理性批判、獨立思考實現(xiàn)突破；普通教育主張營造創(chuàng)新氛圍，鍛煉學生創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新意志。
　　2 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
　　2.1模擬管理問題，提高問題處理能力
　　無論成人教育還是普通教育，必須以實踐活動為載體，通過模擬實際管理問題幫助學生了解管理實際要求，進而結合自身實際情況發(fā)展創(chuàng)新能力。因此在具體教學過程中，教師應參考實際管理教學問題，并劃分學生類型，針對不同類型的學生創(chuàng)設有針對性的管理問題，并在這一過程中鼓勵、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行系統(tǒng)分析，在了解問題前后因果關系后，制定有效的解決措施，并在實際問題場景中具體應用，教師從問題實際出發(fā)，給予學生以有效指導。
　　2.2促進自主學習，激發(fā)創(chuàng)新能力
　　針對成人教育而言，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須建立在自主探究和實踐的基礎上，因此在管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，應該為學生創(chuàng)造自主學習、探究和創(chuàng)新機會，在具體教學過程，教師要求學生根據以往自身管理經驗，針對某一管理現(xiàn)象進行評述，學生自主選擇感興趣的問題，通過查閱資料、小組討論等方式形成自身觀點，教師在課堂上組織學生進行討論，以此加深學生對某類管理問題的認識。而對于普通教育而言，學生缺乏管理經驗和實踐機會，因此教師在具體教學中注重案例分析，首先教師對教學課程進行整合，增加管理創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心課程，參考大綱要求，設置案例分析課程，同時將不同科目課程進行綜合，形成一個完整的體系，進而幫助學生創(chuàng)建系統(tǒng)知識框架，為后續(xù)實踐活動和經驗積累提供理論知識指導。
　　2.3合理利用教學方法，切實提高創(chuàng)新能力
　　在管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法局限性較大，具體教學活動局限于教師、教師和教材三方面，很難滿足學生的客觀需求，為了促進學生更好地適應社會人才需求變化趨勢，在具體培養(yǎng)過程中必須創(chuàng)新教學方法。針對邏輯性較強的課程，教師應注重邏輯推理，鍛煉學生邏輯思維能力，進而更好地分析問題和解決問題。而針對應用性較強的課程，教師必須合理設計案例，按照“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-破解框架設計”的思路，向學生展示系統(tǒng)性案例，并引導學生進行自主分析，通過這樣的教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并提升管理問題應對能力。此外就實踐性較強教學內容而言，教師應創(chuàng)設特定的教學活動，并將課堂活動與課外活性相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。同時很多學生在學習過程中會接觸選修課，針對這類課程教師應增加傳統(tǒng)話題內容，并適當引入名人公開課，拓寬管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)外延，為學生提供不同的觀點和思路，修正學生固有思維模式，進而打破原有思維定式，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
　　3 結束語
　　現(xiàn)階段社會對管理人才提出了更高要求，除了過硬的管理能力外，還需要具備良好的創(chuàng)新能力，以此更好地適應瞬息萬變的社會環(huán)境。基于此對人才教育工作提出了更高要求，通常情況下管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)分成人教育和普通教育兩種模式，兩者存在明顯的差異，但共同目標為結合社會實際需求，提升學生管理創(chuàng)新能力，在具體培養(yǎng)過程中教師需結合學生實際情況，創(chuàng)造實踐機會，并合理調整課程和教學方法，促進學生自主學習，進而在潛移默化中形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。
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