摘要：成人教育作為教育系統(tǒng)的一類補(bǔ)充形式，其在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著一定的積極作用，同時(shí)其存在也具備一定的必然性。本文從成人教育相關(guān)特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)音樂(lè)院校成人教育教學(xué)管理現(xiàn)狀展開(kāi)探討，從中挖掘出教學(xué)管理中存在的制約此項(xiàng)教育發(fā)展的問(wèn)題，繼而提出具有針對(duì)性的創(chuàng)新策略。
　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)院校 成人教育 教學(xué)管理
　　中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）04-0079-03
　　音樂(lè)院校的成人教育在我國(guó)藝術(shù)教育中發(fā)揮著重要作用，其中的教學(xué)管理水平直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校綜合辦學(xué)水平的高低以及對(duì)社會(huì)發(fā)展需求適應(yīng)能力的高低。可見(jiàn)，對(duì)于音樂(lè)院校而言，成人教育教學(xué)管理是一項(xiàng)非常關(guān)鍵且基礎(chǔ)性的工作。另一方面，不管對(duì)于哪類院校，成人教育教學(xué)管理工作均為一項(xiàng)非常繁雜且具備一定難度的系統(tǒng)工程，其涉及面之廣、事務(wù)之繁雜甚至超過(guò)了學(xué)校包括全日制教學(xué)管理等工作在內(nèi)的其它部門的工作。為了不斷優(yōu)化與提升音樂(lè)院校成人教育教學(xué)管理工作，需要在對(duì)成人教育相關(guān)特點(diǎn)充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的工作進(jìn)行全面、細(xì)致地審視，從中找到制約其發(fā)展的問(wèn)題，進(jìn)而具有針對(duì)性、目標(biāo)性的加以創(chuàng)新。
　　一、成人教育的基本職能與屬性
　　（一）成人教育的基本職能
　　在基本職能方面，普通的高等教育主要是包含科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及教學(xué)三方面，而高校的成人教育主要是包含社會(huì)服務(wù)以及人才培養(yǎng)兩方面。高校成人教育與社會(huì)生活以及生產(chǎn)密切聯(lián)系，有利于勞動(dòng)人民素質(zhì)的提高，這也體現(xiàn)了其人才培養(yǎng)的職能。而高校的成人教育涉及的社會(huì)服務(wù)職能，主要體現(xiàn)在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)的不斷完善，同時(shí)有效的提高勞動(dòng)人民的素質(zhì)，最重要的是提高科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化。
　�。ǘ�）成人教育的基本屬性
　　與普通的高等教育相比，高校成人教育具有突出的屬性，其中主要包括教育形式的靈活性、教育對(duì)象的廣泛性、教育規(guī)格的多樣性、社會(huì)教育的高度適應(yīng)性，同時(shí)最重要的是教育的終身性。而高校成人教育的對(duì)象主要是在職人員，無(wú)論性別和民族情況如何均可參與到高校成人教育中。從而也體現(xiàn)出了高校成人教育其教育規(guī)格的多樣性、教育形式的靈活性以及教育過(guò)程的終身性等不同的屬性。相對(duì)于未成年人，由在職人員構(gòu)成的成人學(xué)生存在于不同的系統(tǒng)單位，具有不同的個(gè)體情況，所以高校成人教育不但要具備形式以及規(guī)格的靈活性，同時(shí)還要重視非學(xué)歷以及學(xué)歷教育，在此過(guò)程中，注重本科以及�？频炔煌�的辦學(xué)格局。
　　二、成人教育對(duì)象的特殊性
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異化表現(xiàn)
　　現(xiàn)階段參加成人教育學(xué)習(xí)的學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體可以分為兩類：第一，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高其專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高其工作效率，這種類型稱之為“求知?jiǎng)恿π汀薄Ｄ敲丛趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中便會(huì)體現(xiàn)出一定的自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的態(tài)度非常端正，且成績(jī)優(yōu)秀。第二，參加學(xué)習(xí)的目的主要為了文憑，這種類型稱之為“文憑動(dòng)力型”。這部分學(xué)習(xí)者有的是迫于職務(wù)以及職稱的壓力，有的是上級(jí)所要求的學(xué)歷，還有的是需要一個(gè)更能滿足崗位需求的文憑以達(dá)到求職應(yīng)聘要求，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為消極被動(dòng)，甚至于會(huì)投機(jī)取巧。
　　（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同
　　成人教育具有一定的特殊性，該類教育的大學(xué)生與全日制大學(xué)生不同，其主要體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度等不同方面均具備明顯的差異性。就生源方面而言，成人教育主要是來(lái)自普通的高中、職業(yè)高中、中專以及不同技校類的畢業(yè)生，同時(shí)還包括社會(huì)的在職人員，所以年齡結(jié)構(gòu)跨度大。不同的年齡階段，他們生活的閱歷、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、以前的學(xué)習(xí)水平以及接受新鮮事物的水平等都存在著層次差異，導(dǎo)致其接受繼續(xù)教育的能力和水平也不盡相同，因此在具體的成人教育管理工作中，必須要注重這些問(wèn)題的有效整合。
　　（三）學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證
　　參加成人教育的多數(shù)都是社會(huì)的在職人員，這些學(xué)習(xí)者都是因?yàn)楣ぷ�、學(xué)習(xí)以及家庭的壓力等方面而進(jìn)行成人教育，同時(shí)還有部分學(xué)生來(lái)自工作的第一線，因此其學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證且學(xué)習(xí)的時(shí)間較為短暫。成人教育中的大部分學(xué)習(xí)者都是利用工作時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)候也會(huì)利用雙休日的時(shí)間學(xué)習(xí)，所以也給學(xué)習(xí)者的工作以及生活造成了巨大壓力。與此同時(shí)，成人教育的對(duì)象都是成年人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了要面對(duì)婚姻家庭的各種困難，還必須要承擔(dān)事業(yè)責(zé)任，因此無(wú)法與普通的大學(xué)生進(jìn)行比較。除了學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，需要花費(fèi)更多的時(shí)間以及精力，在其他方面也需要更多的時(shí)間和精力，所以可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間更少。
　　三、當(dāng)前音樂(lè)院校成人教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
　　（一）教學(xué)管理理念滯后
　　教學(xué)水平的高低直接受到教學(xué)管理理念的影響。大部分音樂(lè)院校的成人教育工作目的為發(fā)展學(xué)歷教育，而學(xué)生往往注重于學(xué)歷與學(xué)位證書的獲得，并非是提高自身的文化以及業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此成人教育的教學(xué)管理也為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，未樹(shù)立正確的教學(xué)管理理念，在教學(xué)過(guò)程中不具備理性的思考以及認(rèn)識(shí)，那么這種落后的教學(xué)理念，不利于教學(xué)的改革以及管理，從而也降低了成人教育的教學(xué)規(guī)范以及要求，最終會(huì)導(dǎo)致其專業(yè)的設(shè)置、課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的實(shí)踐以及培養(yǎng)的目標(biāo)均不符合，特別是理論與實(shí)踐等方面的脫節(jié)問(wèn)題明顯。與此同時(shí)，成人教育的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)際需求等均存在著較大差距。音樂(lè)院校相關(guān)成人教育專業(yè)在應(yīng)用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等諸多方面均復(fù)制或仿照自全日制相關(guān)模式，組織結(jié)構(gòu)、管理模式、教學(xué)方法等都不能擺脫既有的普通高等教育模式，其中的教學(xué)評(píng)價(jià)也與普通高等教育的標(biāo)準(zhǔn)相仿。此種管理理念，完全忽略了成人教育所具備的獨(dú)特性、其對(duì)象的特殊性以及其功能所具備的社會(huì)性，制約其發(fā)展。
　�。ǘ�）教學(xué)管理模式滯后
　　音樂(lè)院校的成人教育模式，不僅有業(yè)余學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還具備函授的學(xué)習(xí)方式，但是其管理模式與普通高校全日制教學(xué)管理模式一樣。例如，集中化的教學(xué)、授課過(guò)程中的出勤率、考核的方式等，都較為單一，這些問(wèn)題都忽略了成人教育所存在的特殊性，尤其是其教學(xué)對(duì)象的特殊性。而且在教學(xué)過(guò)程中，有些課程設(shè)置的內(nèi)容也較為陳舊，造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)效果不甚明顯等這些或多或少的局限性，致使現(xiàn)有的教學(xué)管理模式無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行改變。

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