摘 要：隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，傳統(tǒng)行業(yè)迎來了變革的浪潮。作為傳統(tǒng)教育中重要一部分的成人教育，也迎來了全新的發(fā)展機遇。該文從新時期成人教育實際情況出發(fā)，從教育需求、模式、體驗三個方面分析成人教育的新業(yè)態(tài)。并結(jié)合實際從學員、老師、辦學者三方面出發(fā)，為成人教育的健康發(fā)展提出一些看法和建議，為推動成人教育的改革發(fā)展貢獻自己的一份力量。
　　關(guān)鍵詞：成人教育 互聯(lián)網(wǎng) 新業(yè)態(tài)
　　中圖分類號：F71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0162-02
　　隨著人民生活水平的提高，全民學習、終身學習的理念越來越受到人們的追捧。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷的發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)學習已經(jīng)成為一種新的時尚。2012年，計算機網(wǎng)絡掀起了對于傳統(tǒng)教育的變革。MOOC（Massive Open Online Course）開始進入大家的視野，并迅速受到了熱捧。MOOC可以翻譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”[1]，最早起源于2008年，而后傳至中國后，轉(zhuǎn)譯為“慕課”。MOOC是一個平臺，其通過一整套完整的教學模式系統(tǒng)，實現(xiàn)老師線上授課以及學生在線學習。同時MOOC實現(xiàn)了線上線下結(jié)合的方式，學生可以根據(jù)自己的實際情況，安排具體的課程，完成課程的學習并獲得學分。該文著眼于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成人教育現(xiàn)狀，探索新業(yè)態(tài)下成人教育發(fā)展的新思路、新策略。
　　1 成人教育特征
　　1.1 成人教育定義不明確
　　對于成人教育，研究者們一直沒有一個統(tǒng)一的定義。由于對于“成人”的理解存在差異，如今成人教育有以下幾種定義：（1）基于對象，定義為“對年齡到達可以工作、投票、戰(zhàn)斗結(jié)婚并完成了兒童時期的連續(xù)教育學習的人說設置的一切教育”[2]。（2）基于功能，定義為“不再進入正規(guī)和全日制學校的人，自覺有目的地促使自己提高信息、知識、工作技能、欣賞能力的學習教育”。另一方面，成人教育定義的方法比較單一，成人教育的變遷難以把握，也造成了成人教育在業(yè)內(nèi)一直沒有一個比較統(tǒng)一的認識。沒有一個統(tǒng)一的認識從理論層面上阻礙了成人教育的健康發(fā)展[3]。
　　1.2 終身教育政策
　　“終身教育”是20世紀以來，世界上最具影響力的教育思潮之一。黨的十八大報告中提到“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”，這體現(xiàn)了國家對于繼續(xù)教育的重視，并在政策層面進一步加強繼續(xù)教育的作用。終身學習其內(nèi)涵在于，倡導受教育者終身學習，不斷的提高自己的學習能力和自身綜合素質(zhì)[4]。實現(xiàn)終身教育，這有利于創(chuàng)新型國家建設，提升轉(zhuǎn)型經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)國家人才強國戰(zhàn)略。終身教育政策的提出，是成人教育發(fā)展的一個契機，從國家政策層面，加快了成人教育的發(fā)展速度。
　　1.3 傳統(tǒng)成人教育沒落
　　傳統(tǒng)成人教育由：教師、課堂、學習者組成，教學模式為以教師為中心的集中式教學為主，教學內(nèi)容以“知識繼承型”教學為主，方法以“單向注入教學”為核心，總的來說傳統(tǒng)成人教育是比較單一化扁平化的一種教育形式。教師講臺授課，學生下面聆聽，課后完成作業(yè)并統(tǒng)一上交的傳統(tǒng)成人教育授課方式，無法完全適應信息化教育的步伐。傳統(tǒng)教學中，課堂的概念正在不斷的消亡。學習的模式從老師決定教授什么知識向?qū)W生主導學習哪些知識的方向不斷轉(zhuǎn)變，滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式正在被淘汰[5]。
　　2 成人教育新業(yè)態(tài)
　　成人教育的主體是成人，成人普遍承擔更多的社會責任，可以用于單純學習的時間并不充裕。而另一方面，隨著人們生活水平的提高，人們對于學習的渴求度再不斷的提高。如何更好安排學習、生活、工作，是新時代成年人在一直思考的問題。成人教育需求也由此發(fā)生了變革，總結(jié)來說，有幾個特點。
　　2.1 突出個性化的教育需求
　　成人教育的目的是促使成人能力、素質(zhì)、個性的發(fā)展[6]。傳統(tǒng)成人教育基本是有政府和學校主導，在課程設置、學習時間以及學習方式等方面都遵循一定的規(guī)定性和強制性，學生的自主選擇權(quán)較小。而如今成人教育強調(diào)學院的自主選擇權(quán)利，盡最大的努力促進成人個性的發(fā)展。
　　2.2 突破時空限制的教育模式
　　成人往往受到家庭、工作事務等的束縛，很難安排出集中的學習時間。另一方面，傳統(tǒng)的固定的授課地點和面對面的授課方式，對于成人碎片化學習時間有諸多不相適應的地方。打破時間和空間的限制，充分利用成人碎片化的學習時間，提升成人教育的培養(yǎng)水平，擴大成人教育的培養(yǎng)范圍。
　　2.3 低成本、全民式的教育體驗
　　相對于素質(zhì)教育，傳統(tǒng)成人教育的費用要高出很多。很多有學習意愿的成人學院由于較高的學習費用而放棄接受成人教育的再提高。如何提供相對費用較低或者免費的成人教育學習資源，利用在線網(wǎng)絡實現(xiàn)互動式學習方式，是成人教育的全新的一種發(fā)展方向[7]。
　　3 成人教育發(fā)展策略
　　3.1 轉(zhuǎn)換學習者觀念，強調(diào)自主能動性
　　時代在變化，學習者都應該轉(zhuǎn)變觀念，成人教育目的是實現(xiàn)自我的再教育，提升自我的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)教育“滿堂灌”的教育方式顯然已經(jīng)“落伍”了。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，學員要化被動為主動，主動選擇所需的學習內(nèi)容，減少老師的依賴和影響，不斷提高自主學習的能力。同時，學習者要充分利用新時期自主選擇學習課程的機會，結(jié)合自己的工作、生活、家庭情況、知識基礎(chǔ)以及個人興趣，主動建構(gòu)知識，能動的選擇課程和專業(yè)。
　　3.2 提升服務，轉(zhuǎn)化教師角色定位
　　“教育者不僅需要傳統(tǒng)課堂教學和在線交流與管理的專門經(jīng)驗，還需要高水平的技巧和意識” [8]。新時代下，老師不但是教學的承擔者和促使者，還是教育新技術(shù)的推廣者和衛(wèi)道夫。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，教師要營造出一個友好的學習環(huán)境、交互式的討論氛圍，推動學員自主能動的進行學習。另一方面，教師要創(chuàng)新教育模式，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂。通過改變課堂的 教學模式，兼顧班級制教學和個性化教學，促進學習者的自主學習能力，充分調(diào)動成人學院的社會角色和身心特點，激發(fā)學員學習能力。
　　3.3 辦學者加強合作，創(chuàng)新辦學理念
　　新環(huán)境下，作為辦學者，不再是簡單的整合教學場所、教師以及學員，應著眼于構(gòu)建完善的互聯(lián)網(wǎng)教育學習平臺。如何實現(xiàn)學員和老師、學員與學員以及老師和老師之間線上的順暢交流，是互聯(lián)網(wǎng)成人教育辦學者必須關(guān)心的問題。另一方面，提供優(yōu)質(zhì)全面的在線課程是新時期成人教育的命脈，辦學者之間加強合作聯(lián)合辦學，不但可以為學員提供更為優(yōu)質(zhì)的服務，還能節(jié)約辦學成本，實現(xiàn)優(yōu)化辦學的目的。
　　4 結(jié)語
　　信息技術(shù)的進步，加快了技術(shù)進步的步伐，成人教育也迎來了全新的發(fā)展階段。慕課（MOOC）等形式的新型成人教育模式進入公眾的視野。該文通過對新環(huán)境的分析，總結(jié)信息時代成人教育發(fā)展的全新業(yè)態(tài)，結(jié)合新業(yè)態(tài)提出成人教育未來發(fā)展的新思想新策略。希望通過自己的研究，為學員、教師以及辦學者了解適應成人教育的新環(huán)境做出自己的一份貢獻。
　　參考文獻
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　　[3]趙彥彬，陳醒.成人教育定義的困境與對策摭論[J].河北大學成人教育學院學報，2014（16）：5-10.
　　[4]徐冰.淺析終身教育體系的理念與意義[J]. 教育教學論壇，2013（16）：169-170.
　　[5]徐君，凌慧.機遇與挑戰(zhàn)：慕課時代下的成人教育[J].河北大學成人教育學院學報，2014（16）：11-18.
　　[6]高志敏.成人教育社會學[M].石家莊：河北教育出版社.2006：282-287.
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