【摘要】成人教育的特殊性使得單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都無法較好地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。從成人教育的特點(diǎn)出發(fā)，分析混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并設(shè)計(jì)混合式成人教育教學(xué)模式，同時(shí)提出應(yīng)用策略。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育；混合式教學(xué)；生成課程；應(yīng)用策略
　　【中圖分類號(hào)】G72；G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）08001303
　　成人教育是時(shí)間跨度最大、對(duì)象范圍最廣的教育，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)教育及終身教育的首要途徑。近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)的迫切要求，越來越多的人希望通過接受再教育來適應(yīng)社會(huì)需求并促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，有效提升成人教育效率和質(zhì)量已經(jīng)成為發(fā)展終身教育的焦點(diǎn)問題。因而，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以廣泛應(yīng)用的今天，如何汲取傳統(tǒng)教學(xué)與在線教育的精華，形成符合成人特點(diǎn)的教育模式，滿足不同成人個(gè)體差異化學(xué)習(xí)需求，是成人教育未來發(fā)展的趨勢(shì)。本文結(jié)合成人教育的突出特點(diǎn)，引入混合式教學(xué)，探討成人教學(xué)個(gè)性化教學(xué)的新模式。
　　一、混合式教學(xué)的概念及學(xué)習(xí)功能
　　混合式教學(xué)（Blended Learning）是在信息時(shí)代，伴隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累和教學(xué)方式逐步變革而產(chǎn)生的，它將傳統(tǒng)面授教學(xué)（Facetoface Learning）與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（Online Learning）有機(jī)結(jié)合起來，形成自主學(xué)習(xí)和教授學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式。[1]混合式教學(xué)融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)講授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、溝通、交流和分享，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)系統(tǒng)。[2]
　　混合式教學(xué)基本假設(shè)是：學(xué)習(xí)者能夠通過一定技術(shù)支持形成交流從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者之間交流關(guān)系越緊密，學(xué)習(xí)體驗(yàn)越豐富，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量越高。通過系統(tǒng)化課堂面授教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)交流等平臺(tái)），結(jié)合多種教學(xué)思想（如構(gòu)建主義、認(rèn)知主義等），運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)（如視頻、面授等），教師幫助學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)、交流、分享和展示等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在整個(gè)教學(xué)過程中逐漸形成主動(dòng)思考、積極探尋知識(shí)構(gòu)建及靈活應(yīng)用的能力。
　　二、新環(huán)境下混合式教學(xué)在成人教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)一般而言，成人有明確的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，理解知識(shí)能力較強(qiáng)，但出于各種原因，學(xué)習(xí)時(shí)間經(jīng)常不足且相對(duì)零散。所以，針對(duì)成人的教育，需要提供更靈活的學(xué)習(xí)安排，給予更個(gè)性化的指導(dǎo)�；旌鲜浇虒W(xué)兼具網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又突破了兩種學(xué)習(xí)模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學(xué)的矛盾，符合成人教育特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：
　　1滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要
　　由于所受教育程度、工作經(jīng)歷及生活經(jīng)驗(yàn)不同，成人學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、接受和掌握能力差別較大。混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則打破了這種時(shí)間、空間及學(xué)習(xí)者能力的限制，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身情況優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性，形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)導(dǎo)向。[3]混合式教學(xué)中的教授環(huán)節(jié)則更有針對(duì)性地幫助學(xué)習(xí)者解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，拓寬學(xué)習(xí)廣度和深度，滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同需求。
　　2提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”混合式教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)習(xí)者提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資料，將抽象復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更為直觀形象的方式展現(xiàn)出來，并以交流、互動(dòng)等方式激勵(lì)學(xué)習(xí)者去深入思考所學(xué)內(nèi)容；教授過程通過評(píng)價(jià)、展示等形式解決學(xué)習(xí)者存在的問題和困惑，借助實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入現(xiàn)實(shí)情境理解體會(huì)所學(xué)知識(shí)。這樣既拓展了學(xué)習(xí)者的思維，又激發(fā)了學(xué)習(xí)者的好奇心、增強(qiáng)了興趣，提升了學(xué)習(xí)的熱情。
　　3提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率
　　混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了大量真實(shí)素材，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)畫面的形象感知而非對(duì)語言描述的抽象想象來學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者更為迅速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過主動(dòng)觀察、分析、理解來構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，面對(duì)面教學(xué)通過溝通交流、分析比較、歸納總結(jié)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的思維和視野，在有限的時(shí)間內(nèi)理解、掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。
　　4激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)
　　著名后現(xiàn)代主義課程學(xué)者多爾認(rèn)為，為了適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求，課程不能再是完全預(yù)設(shè)的，應(yīng)具有開放性、整合性和變革性，是一種“生成課程”。[4]課程不再是某些特定知識(shí)體系的載體，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在對(duì)各種思想觀點(diǎn)進(jìn)行剖析的過程中拓寬視野，形成新的理念和觀點(diǎn)，在師生共同交流互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。混合式教學(xué)在成人教育中的應(yīng)用，正是將學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc新知識(shí)結(jié)合形成觀點(diǎn)擴(kuò)展能力的過程，通過交流溝通不斷喚醒學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造潛能，利用實(shí)踐持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　三、成人教育混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
　　成人教育的混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵是要利用數(shù)字化資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果展示相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的交流溝通與協(xié)作，通過自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)三個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主思考及主動(dòng)創(chuàng)新的能力（如圖1）。
　　1自主學(xué)習(xí)
　　成人教育學(xué)習(xí)者最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間零散但具有一定獲取知識(shí)、分析解決問題的能力。因此，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提供給學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料及有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。首先，提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程資源、參考資料等，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。其次，建立學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的配套實(shí)踐體系及自我評(píng)價(jià)體系，幫助教師及學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)程度和狀況，也便于教師引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。再次，建立師生交流平臺(tái)，加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的溝通互動(dòng)，便于教師了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的情況，幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過程中的困難，降低學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的阻力。
　　2集中學(xué)習(xí)
　　成人教育學(xué)習(xí)者在前期自主學(xué)習(xí)過程中通常能掌握或理解一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中學(xué)習(xí)則更主要地是為了提升學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先，給予階段性講授及評(píng)價(jià)，通過教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的講解、對(duì)前期學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)習(xí)者全面解決遺留的學(xué)習(xí)問題和困惑。其次，開展學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)活動(dòng)，利用交流互動(dòng)分享學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考更深層次的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)進(jìn)行開放式討論，突破學(xué)習(xí)的慣性思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維。再次，完善學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)，在教師講解、點(diǎn)評(píng)及討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者再次完善自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解和運(yùn)用能力。

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