摘要：醫(yī)學英語是專門用途英語的一個重要分支，本文對本校成人教育學院醫(yī)學英語教學中的現狀從課程設置、教材建設、師資隊伍培養(yǎng)等幾個方面進行分析和評估，并對存在的問題提出建議，以期進一步改革和提升高等院校醫(yī)學英語教學。
　　關鍵詞：醫(yī)學英語；成人教育；專門用途英語
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0223-02
　　專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）教學主張源自Halliday的功能語言學中的語域理論，指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。普通英語（English for General Purpose，EGP）與ESP有著本質的區(qū)別。EGP以教授語言技能為目的，側重聽說讀寫譯各方面實用語言技能的訓練，而ESP是以英語為手段，借助該語言學習和運用專業(yè)領域知識內容。正是這一本質區(qū)別，決定了ESP在教學設置、教學方法、教材選用、師資的選擇等方面均與普通大學英語教學迥然不同。我校是一所醫(yī)學院校，一直重視大學英語課程的設置與教學。然而多年以來，大學英語的教學仍以基礎英語階段教學為主，教學主要涉及詞匯、語法等常規(guī)內容。醫(yī)學英語（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一個重要分支。近些年來，我校針對自身的特點，重點開設醫(yī)學英語課程，作為大學英語課程中繼公共英語后的重要課程，這對于醫(yī)學生獲取最新的本專業(yè)的研究動態(tài)，了解國際醫(yī)學發(fā)展動向，進行國際間的交流與合作等均至關重要。我校成人教育學院招收的學員多為各醫(yī)院在職醫(yī)護人員。對此，成教學院從2009年開始，在三年級函授本科生中開設醫(yī)學英語課程。在幾年的教學實踐中，收獲了一些經驗，同時也發(fā)現一些深層問題。筆者現將本校成教學院醫(yī)學英語教學中的現狀進行分析和評估，并對醫(yī)學英語教學的進一步調整和改革提出一己之見，以期起到拋磚引玉的作用。
　　一、我校在成人教育醫(yī)學英語教學方面的探索和實踐
　　醫(yī)學英語教學存在兩個常規(guī)瓶頸問題，一是課程的設置，往往在幾年的基礎英語學習之后作為選修課，不受重視；二是缺乏高質量的醫(yī)學英語教材。除此之外，沒有兼顧英語和醫(yī)學的復合型師資人才也是全國各高校醫(yī)學英語授課中普遍面臨的問題。為此，我校針對性上述問題做出幾點嘗試。
　　1.課程設置及考核。本校成人教育學院在三年級函授本科生中開設醫(yī)學英語課程，為必修課，每學期36學時。連續(xù)開設兩學期�？己诵问讲扇⌒纬尚栽u估與終結性評估相結合的方式，形成性評估主要通過學生的平時成績體現，占最終總成績的30%，主要檢測學生課堂上的學習效果，包括平時的課堂發(fā)言、小測試、醫(yī)學英語寫作和小組討論等。教師建立學生學習檔案，對學生的各項考核進行記錄和評分�？偝煽冎械氖Ｓ�70%為終結性評估所得，以期末考試的形式實現，考試為閉卷。
　　2.教材建設。近年來，隨著醫(yī)學英語教學的開展，涌現了大批醫(yī)學英語教材，但就教學實踐和成效來看，高水平的優(yōu)秀教材仍然鳳毛麟角。自2009年開始，我校先后集合了二十多名英語教師和基礎醫(yī)學教師，聯合編寫醫(yī)學英語教材。該系列教材的編寫除了首先突出醫(yī)學英語語言特點外，還必須體現學習內容的新穎性、知識性、實用性，并對語言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同時還必須結合語言使用的目標情境，有針對性地選擇體裁。同時還要注意篇幅的設置和難易程度的循序漸進等。此外，學生的醫(yī)學背景知識也是考慮的一個關鍵。第一部教材《醫(yī)學英語閱讀》于2010年出版，作為我校醫(yī)學英語課程的輔助閱讀教材。2013年出版了一套教材，《基礎醫(yī)學英語》和《臨床醫(yī)學英語》兩本，作為該課程的授課教材。
　　3.師資隊伍建設。醫(yī)學英語教學在師資配備方面長期以來存在一個尷尬。醫(yī)學英語授課教師一般分兩類，一是語言專業(yè)出身，在工作中自學了些醫(yī)學；二是醫(yī)學專業(yè)出身，在工作中自學了語言。前者面臨的問題是精通并熟練運用語言授課和交流，但是對醫(yī)學了解不夠深入；后者面臨的問題是精通醫(yī)學知識，并能運用英語查閱資料等，但卻不能熟練運用英語授課及交流。我國目前為止，仍然沒有任何一所大學開設醫(yī)學英語專業(yè)并授予碩士、博士學位。醫(yī)學英語方面人才培養(yǎng)，困難重重。我校為此，大膽進行嘗試，依據本校優(yōu)勢，選派英語言專業(yè)教師，隨同在校本科生一起，學習基礎醫(yī)學理論知識。在兩年的基礎醫(yī)學學習之后，教師根據自己的興趣，適當選擇專業(yè)，如中醫(yī)學、影像學、婦產科學等，進行深入研究。在之后的醫(yī)學英語授課中，分別選擇不同的老師教授不同醫(yī)學專業(yè)英語課程，打破了從前英語教師“全能型”卻“全不精”的弊端。同時創(chuàng)造機會，加強語言教師和臨床醫(yī)學教師的交流和合作，使雙方在醫(yī)學知識和英語能力上都得到提高。在此基礎上，經過幾年的教學實踐，教學效果良好。
　　二、存在的問題
　　經過多年的教學實踐，以及學生的反饋，目前，本校的醫(yī)學英語教學較好地滿足了學生的需求，但是在有些方面還亟待改善和提高。
　　1.改變學生的學習理念，變“學習英語”為“用英語學習”，學生對醫(yī)學英語教學模式的認知還存在一定問題。大學英語教學長期以基礎階段為主，學生往往把關注重點放在大學英語四六級的考試上，應試的思想長久占據著學生的頭腦，使得由之而來的學習方法僵化、機械。如何將學生的學習理念由“學習英語”轉變?yōu)椤坝糜⒄Z學習”是醫(yī)學英語教師需要考慮的問題。
　　2.課程設置。我校一二年級開設基礎英語課，醫(yī)學英語在三年級階段完成，進行兩個學期�；�礎階段公共英語課程每學期64學時，其中36學時為讀寫，36學時為視聽說。醫(yī)學英語階段課程每學期的總學時只有36學時，是基礎階段公共英語的一半，很難滿足需求。而且一個學年的時間要完成醫(yī)學英語的系統教學顯得過于倉促。課時少，授課內容繁多，授課教師壓力巨大，授課速度加快，學生接受起來困難增加，而最重要的是在此過程中為了完成繁重的授課任務而不得不壓縮師生之間交流和互動的時間以及學生對所學內容給予反饋的時間。課時的不足，限制了醫(yī)學英語的發(fā)展空間，影響了教學效果。因此，筆者認為有必要適度削弱基礎階段英語教學，適當增加醫(yī)學英語比重，讓學生有機會更早接觸醫(yī)學英語。
　　3.大班教學的局限。本校醫(yī)學英語授課目前采取的是大班授課制，班級人數平均在60人以上。一方面，授課教師普遍反映人數眾多，師生交流少，嚴重限制了很多課堂活動的開展，難以創(chuàng)造師生互動的課堂環(huán)境。另一方面，班級人數眾多，教師對課堂的駕馭和掌控難度加大，課后輔導及作業(yè)批閱量驚人，也不利于教學效果的及時反饋；此外，學生水平參差不齊，大班中更是懸殊較大，在實際教學中，教師難以做到面面俱到。
　　4.教學模式。醫(yī)學英語教學應充分利用現代信息技術，采用基于計算機網絡課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，這是醫(yī)學英語信息化教學的必然趨勢。但由于我國醫(yī)學英語教育起步晚，發(fā)展相對滯后，網絡環(huán)境下的醫(yī)學英語聽說讀寫譯等各方面教學資料十分有限，因此本校學生目前仍主要通過課堂教授學習醫(yī)學英語。今后，應該將二者有機結合。
　　在幾年的醫(yī)學英語教學實踐中，我校成人教育學院不斷探索和改革，學生對醫(yī)學英語課程的重視度逐年提高，教學效果突出，這一曾一度被認為是“冷門”、“偏門”的課程得以正名。不過醫(yī)學英語課程的普及過程中仍存在諸多深層問題，同行院校間還需要加強交流，共同探討，摸索出成型的EMP教學模式。
　　參考文獻：
　　[1]陳淑霞.加強與改進高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學工作的若干思考[J].福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2004，（5）：13-16.
　　[2]陳嘵明.高等醫(yī)學院校英語教學現狀及改革思考[J].醫(yī)學教育，2002，（1）：17-18.
　　[3]呂桂.日本醫(yī)學英語教育對我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學的幾點啟示[J].西北醫(yī)學教育，2008，16（4）：742-745.
　　基金項目：濱州醫(yī)學院成人教育學院課題：BYCJY201209《從醫(yī)人員成人教育中的英語教學模式研究》。
　　作者簡介：夏伯喬（1979-），女，山東泰安人，講師，碩士，研究方向：英語語言文學，醫(yī)學英語教學。

相關熱詞搜索：成人教育 英語教學 我校 探索 醫(yī)學