【摘要】“工學(xué)結(jié)合”的成人教育不能讓學(xué)生混文憑，而應(yīng)根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的特點和人才培養(yǎng)的需要，全面加強教學(xué)管理，而教的管理和學(xué)的管理是全面質(zhì)量管理的關(guān)鍵。同時，常態(tài)化的管理需要規(guī)范化、制度化，才能實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的成人教育的科學(xué)化管理，確保讓學(xué)生真正學(xué)到東西，才能全面提高人才質(zhì)量。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)管理 常態(tài)化
　　【基金項目】本文系湖南省2010年高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于‘工學(xué)結(jié)合’的成人高等教育常態(tài)化管理研究”（湘教通2010[243]號）的研究成果。
　　【中圖分類號】G720 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0237-02
　　引言
　　“工學(xué)結(jié)合”模式下成人教育的特點是學(xué)生較少在學(xué)校，而是在企事業(yè)單位邊工作、邊學(xué)習(xí)。在這種模式下，教學(xué)基本上是任課教師或者企業(yè)安排的操作經(jīng)驗豐富的員工帶著學(xué)生，游離于學(xué)校教學(xué)管理之外，具有很強的自主性。可以說，基于“工學(xué)結(jié)合”的成人教育教學(xué)，存在學(xué)生學(xué)習(xí)時間少、課堂教學(xué)時間少、教學(xué)質(zhì)量控制與監(jiān)督缺位的特點。教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線。在“工學(xué)結(jié)合”模式的成人教育中，教學(xué)管理必須樹立質(zhì)量中心觀念，而教學(xué)質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。教師、教材和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的三大要素，教與學(xué)則是教學(xué)管理中兩個最基本的方面，勿容置疑，成人教育教學(xué)質(zhì)量是由教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量決定的，因此實施全面質(zhì)量管理就是要一手抓教的管理，一手抓學(xué)的管理，并把兩者有機結(jié)合起來抓。
　　一、加強教的管理——實現(xiàn)常態(tài)化管理的邏輯前提
　　由于“工學(xué)結(jié)合”的教育特征、成人教育的學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)管理上，要實現(xiàn)常態(tài)化管理，教師的教學(xué)行為是進行深入研究的前提條件。決定成人教育教的質(zhì)量的因素是教師、教學(xué)媒體（包括教材、資料、教學(xué)課件等）和教學(xué)環(huán)節(jié)三個方面，因此，抓教師隊伍建設(shè)、教材載體建設(shè)和教研教改的建設(shè)三個方面是實現(xiàn)常態(tài)化管理的邏輯前提。
　　1.狠抓教師隊伍建設(shè)。由于多方面的原因，我國成人高等教育在人們的認(rèn)識中存在偏差，雖然與普通高等教育一樣是國家統(tǒng)招，但質(zhì)量懸殊較大，多少給人有些“混文憑”的感覺。因此，成人教育的學(xué)生有著沉重的失落感、自卑感和渾水摸魚的想法。但是由于高校長期以來的擴招，普通高等教育規(guī)模發(fā)展太快，高校教師連普通高等教育都有些顧不來，更何況成人高等教育。在“工學(xué)結(jié)合”模式的成人高等教育中，青年教師和離退休教師的比重過大，進而導(dǎo)致兼職教師的比重過大。這就需要學(xué)校從如下幾個方面努力：一是要緊抓青年教師的業(yè)務(wù)進修和老教師的繼續(xù)教育，以便及時更新知識和提高素養(yǎng)，使他們的業(yè)務(wù)水平和知識層次都能跟得上形勢，從而滿足社會主義現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展對教學(xué)常新的需要。二是要用現(xiàn)代的教育理念武裝教師隊伍。在“工學(xué)結(jié)合”的條件下，很多教師都不是高校派出的，也不是從師范院校畢業(yè)的，而是生產(chǎn)或者管理一線抽調(diào)的人員，他們接觸的教育理論較少，這是阻礙教育質(zhì)量提高的一個重要因素，嚴(yán)重影響成人教育的教學(xué)質(zhì)量，因而教師教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)業(yè)務(wù)的進修，就具有十分重要的意義。學(xué)校要適當(dāng)給這些“工學(xué)結(jié)合”單位或者教學(xué)點的青年教師進行高等教育理論培訓(xùn)，還應(yīng)經(jīng)常向他們傳遞國內(nèi)外教學(xué)改革、科技創(chuàng)新的最新信息，有利于開闊教師的視野，有利于活躍教師的思維，有利于提高教師的認(rèn)識，從而促進教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新。三是要及時開展教學(xué)和實訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)活動，進行教學(xué)反思與實訓(xùn)反思。及時進行實踐經(jīng)驗總結(jié)，是教師提高自我、提高教學(xué)水平的重要方式。理論來源于實踐，實踐是認(rèn)識的來源，總結(jié)是自我評價、自我提高的有效途徑。因此學(xué)校和教學(xué)點不僅可以把教師的教學(xué)階段性總結(jié)規(guī)定為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要部分，并且還可以把教師論文和教學(xué)實踐總結(jié)作為教學(xué)成果的組成部分，認(rèn)真評選，給予獎勵，并計入本人的教學(xué)檔案，與其他教學(xué)成果和成績一樣作為教師職務(wù)評定、評先和加薪晉級的重要依據(jù)。
　　2.加強教材載體建設(shè)。教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)學(xué)校教育和科研發(fā)展的水平，也直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。成人高等教育的教材建設(shè)相對滯后，一般采用普通高等教育的教材，幾乎沒有考慮“工學(xué)結(jié)合”成人學(xué)生的特點，不適合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)需要。因此，對現(xiàn)有“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)進行調(diào)整、教學(xué)計劃進行修訂、教材改編，是很有必要，也必須結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，以及成人的特點、“工學(xué)結(jié)合”的需要，加快教材等學(xué)習(xí)媒介和載體的更新?lián)Q代。成人教育院校要鼓勵教學(xué)點的教師與高校的教師合作，編寫更貼近生產(chǎn)與管理實際、更適合成人學(xué)以致用、“工學(xué)結(jié)合”的教材和講義。教材既不能是枯燥的、無用的理論，又不能拘泥于簡單的技能，應(yīng)該是理論與實踐高度的、有機的結(jié)合，使成人學(xué)生覺得有用、好用和夠用。
　　3.注重課堂教學(xué)的管理。作為“工學(xué)結(jié)合”的成人教育，課堂教學(xué)的時間比較少，因此在教學(xué)管理中要實現(xiàn)常態(tài)化，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的管理顯得格外的重要。教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)起決定作用，而教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力是可以通過教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)、進行教研教改活動來提高的。經(jīng)常性的教學(xué)研討活動能夠提高教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，能夠匯聚教師集體的智慧，解決同質(zhì)性的問題，不斷改進和更新教學(xué)方法。學(xué)校公開課，是教學(xué)研討活動中最有效的辦法。公開課主要包括研究課、實驗課和觀摩課。第一類是研究課，應(yīng)由繼續(xù)教育學(xué)院向?qū)W校有關(guān)學(xué)院聘請具有較好研究能力的教師擔(dān)任，選擇有價值的課題，與教學(xué)點的教師一起進行課堂教學(xué)設(shè)計，由承擔(dān)者進行課堂教學(xué)，教學(xué)點教師全部到課，課后集體對實踐情況進行分析、交流和總結(jié)。每學(xué)期這類課應(yīng)在教學(xué)點舉行2次，這樣可以激發(fā)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)點青年教師為本學(xué)科存在的問題進行探索和研究的興趣，可以提高青年教師的科研和教學(xué)能力。第二類是觀摩課，高校每年可以遴選高水平的、有特色的教師到教學(xué)點舉行一兩次觀摩課，讓教學(xué)點的教師都參加觀摩：既能展示教學(xué)成果，促進教學(xué)改革；又能彰顯特色，倡導(dǎo)特色；還能樹立典型，指導(dǎo)教學(xué)。第三類是實驗課。為了讓課堂教學(xué)研究逐步普遍化、群眾化和常態(tài)化，實驗課要在每個“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)點都舉行，要設(shè)法把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來，可以規(guī)定每個教師每學(xué)期至少一次實驗課。每次公開課結(jié)束后都要組織學(xué)生座談會和教師研討會，及時評估，及時分析和總結(jié)。長期堅持，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)點每學(xué)期的公開課系列活動和教學(xué)研討活動就逐漸成熟，日趨完善，也就形成了常態(tài)化的模式。

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