高考敘事散文篇一：高考現代文閱讀——散文

高三語文教學案

文學類文本閱讀——散文

一、考什么？

散文是作者把自己對人或物的情感、對生活的感悟通過寫景、狀物、記人、敘事等方式表達出來，并運用多種藝術手法。

。

入領會散文所表達的思想感情，感受散文的藝術魅力。

二、怎么考？

理解類 理解文中重要詞語含義

理解文中重要語句含義

概括思路

概括類概括文意

概括情感

概括主旨

賞析技巧

鑒賞類賞析句段作用

賞析形象

品味語言特色及效果

探究類 探究豐富意蘊

個性化解讀

三、怎么答？

首先要精準審題

① 所寫即所問。

即題干中問什么，就要直接答什么，且不可回答問題拖泥帶水，甚至于驢唇不對馬嘴。 ② 要努力做到言簡意賅

即語言要少而精，既不可寫得黑乎乎一片，而實際內容了了，讓老師去找；也不可兩三個字詞了事，語焉不詳。

③ 注意答題要點的次序。

答題要注意前后的條理，因為老師閱卷是從前往后，所以在回答問題的時候，要把你認為最重要的內容放到最前面，次要的放在后面。

【詞語的含義】

由表及里，由淺入深

結合語境分析詞不離句，句不離段，段不離篇。

通過詞性判斷

通過感情色彩判斷

結合手法分析

例：寫出下列劃線詞語的含義

1.當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

反語，指殺人者令人發(fā)指的殘忍行徑

2.寒風吹徹

象征，既指自然界中寒冷的風，也指人生中遇到的艱難、貧窮、人情的冷漠、生命的死亡??

3.在云南冬天的樹林中，心情是一種歸家的心情。生命和死亡，一個在樹上，一個在樹下，各有自己的位置。在樹上的并不暗示某種攀登、仰視的沖動；在樹下的并沒有被拋棄的寂寞。在這美麗、伸手可觸的林子中，唯一的愿望就是躺下。躺下了，在好日子，進入林子深處，在松樹葉或者老桉樹葉的大床上躺下，內心充滿的不是孤獨、反抗或期待（期待另一個季節(jié)），不是忍受，而是寧靜、自在、沉思或傾聽。

①和落下的葉子一樣，靜靜地躺下身來，換一個位置，換一個角度。

②去掉人的自高自大，用不帶有任何人文精神干擾的審美姿態(tài)去觀察自然、尊重自然、親近自然、融入自然。

【句子的含義】

理清句間關系

抓住主要成分

結合具體語境

抓住藝術手法

分析蘊含情感

例：《想念地壇》的結尾句有什么含義？

我已不在地壇，地壇在我。

①我搬離了地壇附近，已經不常去那里。

②地壇給我的慰藉，它的寧靜、淡泊、堅忍的精神實質，已深深地鐫刻在我內心。

③表達了作者對地壇的懷念、感激之情。

【句子的作用】

內容上：寫了

什么內容

（用了哪些手法）

表達何種感情

結構上：在文章篇章中起什么作用

總領全文、承上啟下、為下文做

鋪墊、照應標題（前文、結尾）、

對比、欲揚先抑（欲抑先揚）??

例：以下句子在《可以預約的雪》一文中起到什么作用？

經過了兩年，菅芒花有如預約，又與我們來人間會面，可是同看菅芒花的人，因為因緣的變遷離散，早就面目全非了。

①內容上，作者由看菅芒花聯(lián)想到了看菅芒花的人，以及他們因緣的變遷離散引出下文對常和變的思考。

②結構上，起過渡作用，由花及人，由敘事轉向議論，引出作者的思考及議論。

【句子的賞析】

含義 + 作用 + 語言特色

語言特色：

平實質樸、精致華美、含蓄蘊藉、詩化、口語化??

1.用詞之美：精美的富有表現力的動詞、形容詞、成語、疊詞等。

2.修辭之美：比喻、擬人、反問、夸張、對偶、排比等。

3.句式之美：長短句、整散句等

例：1.余光中的《聽聽那冷雨》一文中，有許多語言頗有韻味，請賞析：

先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢里，也似乎把傘撐著。

①描寫了雨季連綿不絕的秋雨與其帶來的潮濕感受，渲染了一種凄清、纏綿的意境，引出下文的“聽雨”。

②運用對偶的句式和大量的疊詞，有一種錯落有致的音韻美，使文章富有詩化的韻味。

2.《聽聽那冷雨》語言特點

①句式長短變化靈活多端。

②大量疊音詞的使用，增強了散文的節(jié)奏和韻律，使描寫十分細膩。 ③在修辭上，大量使用比喻、通感等手法，恰當地烘托出思想情感。 ④化用古典詩詞，營造意境，增強文章藝術底蘊。

【開篇的作用】

1.內容、手法、情感

2.點明中心、點明寫作對象、渲染氛圍、奠定基調

3.照應標題，總領全文，引出下文，為下文做鋪墊，設置懸念、引人入勝，與下文形成對比或欲揚先抑（欲抑先揚）

例：

先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。……鼻孔里常川的藏著兩桶清水鼻涕，不時的吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。

①細致的肖像描寫，形象地描繪出徐先生貌丑、邋遢、脾氣兇等外在特點，但字里行間充溢著作者對先生的愛與懷念。

②欲抑先揚，似貶實褒。引出下文徐先生的兇實際上是出于對事業(yè)的熱愛和對學生的期望。

【結尾作用】

1.內容、手法、情感

2.卒章顯志、深化主旨、總結全文、跟前文相照應??

3.言有盡而意無窮，含義深刻、引人深思

例：尚未看到菅芒花的此時，想到車子在米色蒼茫的山徑蜿蜒而上，菅芒花與從前的記憶美麗相疊，我的心也隨著山路而蜿蜒了。

①寫出了作者對于菅芒花美麗景致的期待與向往。

②總結全文，深化主旨。言有盡而意無窮，寫出了我因菅芒花而浮想聯(lián)翩。

【材料的作用】

1.內容、手法、情感

2.結構上（略）

3.豐富文章內容

詩詞：增強文化底蘊和感染力

傳說：增強文章的可讀性、趣味性

名言：使作者的觀點、哲理有說服力

4.由面到點，使____具體化

例：大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了，饒你多少豪情俠氣，怕也經不起三番五次的風吹雨打。一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽雨的僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，在窗外喊誰。

①化用蔣捷的詞，渲染一種凄苦孤寂的氛圍，深切地表達出同為異地游子的失根之痛。

②點明主旨，聽雨實際上就是感受家鄉(xiāng)的氣息，表達對故鄉(xiāng)的眷念。 ③化用古詩詞，增強文章的文化底蘊和感染力，使情感更為濃重。

高考敘事散文篇二：高考敘事性散文的閱讀指導

高考敘事性散文的閱讀指導

作者：陳蒙

來源：《新高考·高三語文》2012年第01期

敘事性散文是指以寫人記事為主的散文，它側重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映人物的本質特征，表達作者一定的思想感情或者揭示一定的認知道理。

那么，針對高考中這類文學作品閱讀，我們該如何去解讀和有章法地答題呢?

【解讀指導】

解讀文章，首先要明確敘事性散文的構成要素。它和記敘文一樣，有時間、地點、人物、事件，有一條線貫穿其中，所以閱讀時，首先須找到這些要素，即文章寫的是什么時間什么地方上的什么人物的什么事，是按照什么順序(包括人物、事件發(fā)展變化的軌跡)和圍繞什么來寫的。比如下文陳忠實的《晶瑩的淚滴》，寫的是40年前(上世紀六七十年代)作者上小學時學校里教務處的一位年輕女先生為“我”開休學證明的事，全文是圍繞“我”要休學一事按照事件發(fā)展先后來寫的。

把握文章的要素，這是解讀文本的基礎與前提，它不能有海市蜃樓式的空中幻影，我們一定要有靜下心來認真閱讀文章的定力。

其次，要明確敘事性散文的主要寫作對象。雖然敘事性散文敘的是“事”，但“事”也是離不開“人”的，而且“事”也是為塑造人物形象服務的，所以，解讀敘事性散文必須找到作者著力描寫刻畫的主要人物或事物，因為按照行文邏輯常識，作者著力刻畫的人物或事物本身所體現出某種本質特征便是文本所要借以表達的主題。比如《晶瑩的淚滴》，作者所著力刻畫的人物便是這位年輕的女先生，那么文章的主題就一定與這位女先生有關。

把握文章的主要寫作對象，這是個最簡單的閱讀任務，憑借個人的語感認知是完全可以感知得到的。

再次，要明確敘事性散文寫作的真正目的所在。如果一篇文章是為寫事而寫事、為寫人而寫人，那么這篇文章的意義也就不高遠了，這也不是任何一個作家的所為——凡作家一定有銳利的雙眼和睿智的思想，他們與眾人不同的便是能從主要寫作對象的身上看到更高遠的東西、更有力量的牽引，這便是作者在寫完主要對象的基礎上，必有對象的提升、情感的表白、思想的深化等，這也就是作者的真正寫作目的，而且行文上一般都是獨立成段的，閱讀時就得將其及時圈出。如《晶瑩的淚滴》一文，行文最后一段便是文本寫作的真正意圖所在，也是文章的意義所在。從行文上看，是對象的提升——由女先生想到“我”再想到民族；從時間上看，是時間的轉換——由四十年前轉換到現今，暗含對比；從情感上看，這里是情感的凝聚——蘊含著自己對女先生的無比感激之情……總之，這一段是文本的主題所在。

把握文章寫作的真正意圖所在，這也不是難事，因為行文至此，一定會有一個“轉換”的過程，憑借語感認知也是完全可以感知得到的。

再其次，要明確敘事性散文中主要寫作對象的形象進而揣摩涵泳文章的主題。前面說過，主要寫作對象的形象是與文章的主題有關的，即文章就是通過對主要寫作對象的刻畫來進一步昭示文章的主題，所以對文章主題的理解，必須立足于對主要寫作對象形象的分析和進而對與之相結合的主題所在段落的涵泳。這里必須分兩步走：第一步，分析主要對象的形象；第二步，涵泳主題段。

主要對象的形象，包括這個對象的心靈世界、性格特征、思想品質、身份地位等諸多內容。在敘事性散文中，對形象的刻畫有顯性文字和隱性文字之分。顯性文字是作者對形象的直接的評價言說，閱讀時也要及時地圈劃出來；隱性文字則是那些對事件進行敘述的文字，對象的形象的把握則需要讀者用自己生活的體驗或經驗結合文中隱性文字來比照和體悟，這里要注意的是文本往往敘述的不止一個事件，即使一個事件，也可能是由幾個小情節(jié)組合而成的，這便是說，分析主要對象的形象必須依據文本情節(jié)的多少和各個情節(jié)中的細節(jié)有層次、有條理地進行綜合概括。如《晶瑩的淚滴》對女先生形象的刻畫沒有任何的顯性文字，全部是隱性文字，這就需要我們結合文中情節(jié)和情節(jié)中的細節(jié)來體悟。全文寫的是女先生為“我”開具休學證明這一事件，細細劃分，它由這些情節(jié)組成：第(5)段，女先生看“我”的休學申請書；第(8)～

(14)段，女先生勸“我”不要休學；第(15)段，女先生為“我”蓋了章；第(16)、(17)段，女先生送“我”。在這四個情節(jié)中，處處都體現著女先生對“我”的關心以及鼓勵，尤其是第四個情節(jié)，這里面有許多的細節(jié)：女先生“攏了攏齊肩的頭發(fā)”、“和我并排在廊檐下的臺階上走著”傳遞著一種親切，好不讓“我”拘束；“她又喊了一聲?等等?，走過來拍了拍我的書包：?別把休學證弄丟了�！�?是對“我”的叮囑和期望，希望“我”不要廢棄學業(yè)；“她這時才有一句安慰我的話：?我同意你的打算，休學一年不要緊，你年齡小�！�?是無可奈何之后對“我”的安慰和鼓勵；“眼眶里溢出淚水來，像雨霧中正在漲溢的湖水，淚珠在眼眶里打著旋兒，晶瑩透亮”是對“我”休學的惋惜和同情；“她的手輕輕搭上我的肩頭：?記住，明年的今天來報到復學�！�?含著先生對“我”的深深期盼……這些都體現著女先生的一顆真誠善良的心——這便是文本所要刻畫的形象! 行文至此并沒有停止，作者反而是向縱深處躍去，這便是最后一段了。

對主題段的涵泳，便是要知曉作者想要借助主要人物或事物的形象來表達什么樣的以及幾個方向上的思想志趣、情感態(tài)度、價值取向等等。主題段有的表達得較為直白，有的表達得相當含蓄。直白者當直取其意；含蓄者當形象化感悟其內在含義，這便是涵泳。如《晶瑩的淚滴》的主題段“今天，我終于把近40年前的這一段經歷寫出來，對自己算是一種虔誠祈禱，在各種欲望膨脹成一股強大的濁流，沖擊所有大門、窗戶和每一個心扉的當今，我便企望自己如女老師那種淚珠的淚腺不至于堵塞，更不敢枯竭，那是滋養(yǎng)生命靈魂的泉源，也是滋潤民族精神的泉源……”就比較含蓄，原因是利用了比喻的手法，所以我們必須結合主要人物形象來形象化涵泳：“女老師那種淚珠的淚腺”指的是女老師的真誠美善，“滋養(yǎng)生命靈魂的泉源”是說人的生命靈魂中需要有真誠美善的涵養(yǎng)，“滋潤民族精神的泉源”是在個體基礎上的提升，是說中華民族需要真誠美善的滋養(yǎng)。因而主題段所表達的主旨含義便有這么三個方向(依據主題段的

高考敘事散文篇三：高考記敘性散文寫作例談(整理精校版)

高考記敘性散文寫作例談

作文輔導

0131 2021

怎樣才能寫好一篇記敘性散文呢？下面結合實例談幾點看法：

一、取材生活，感情純真

只要你留心，生活中時時發(fā)生著一個個令人心動、催人淚下、促人警醒的感人故事。記敘文貴在以情感人。中學生以自己終純真、樸素的視角，往往能發(fā)同許多成人不容易看到心里去的東西，如果把這些東西自自然然寫下來，就會獨具魅力，產生非此一般的審美效果。

如一位女同學寫的《假發(fā)的風波》：

她父親謝頂忒早，為了美化自己的儀表，他特意去選購假發(fā)，此乃人之常情。他在柜臺前挑來揀去，結果引來了一大堆“看客”，這可叫陪爸爸逛商店的女兒極為尷尬。她惱了，整個晚上都沒理睬老爸。老爸為博得千金的歡欣，第二天毅然將假發(fā)退掉了，頗有一點“犧牲精神”。女兒知道此事后，心弦振蕩，哽咽著勸老爸再戴假發(fā)??

這便是“假發(fā)的風波”。平平常常，純然是家常話語，但它把處于“花季”的女中學生的“自尊”和“羞澀”，把父女之間醇厚的親情，把當代世俗生活中活潑可愛的“浪花”，天真無邪地展示在面前，原汁原味，令人回味無窮。

二、情節(jié)跌宕，詳略得當

文似觀山不喜平。記敘性散文要寫得一波三折，應具備兩個要素：一是文前半部分巧設伏筆，做到疑竇叢生引人入勝；二是文結尾力求打造一個情理之中，意料之外的“歐亨利式”的結尾�；蛴嘁衾@梁，遐思無限，或反抽一鞭，奇崛警策；或化情為景，含蓄蘊藉。

例如，2005年湖北滿分作文《一雙童鞋》：

一位老婆婆為快過生日的孫子買了一雙心愛的童鞋，不想一只被一個乘客撞出了飛馳的窗外。文章結尾寫道老婆婆將另一只也扔出了窗外。全車廂的人一片嘩然，而老婆婆的一席話卻引人深思：“哈哈，我剩下這單獨的一只也沒用，干脆把那只也扔了，沒準有人會撿到，配成一雙就好了�！遍_頭懸念迭起，結尾卻令人幡枯醒悟：我們應該拋棄錙銖必較的煩惱與痛苦，我們心中的天空會變得無比遼闊，縱然是物質上一貧如洗，但在精神上我們卻可以富比王侯。這樣深化了主旨，將文義推向了極致，使文章彌漫著一種哲理的芬芳。

另外，還要注意詳略的處理。考生醞釀好一個曲折離奇的故事后，往往急著一股腦將這個故事講下去，忽略了詳略處理，拖泥帶水，中心不明了。一篇好的記敘性散文能否成功，很大程度上都取決于能否做到疏密得當。

《一雙童鞋》中的老婆婆出場時，對她“蒼老而又潦倒”的形象著力描寫：“右手一柄油漆早已剝落的拐杖，左手是一只籃子，有點襤褸的衣衫也是緊緊地貼在她早已濕透的身上??”同時，又就她對自己為孫子買的那雙童鞋的喜愛之情極盡渲染，但其他內容則一筆帶過。其實這正是為了與文章結尾婆婆失去童鞋后卻能做到既能自己超然解脫，又能寬慰尷尬的乘客，成全撿拾新鞋的路人的行為張本，使文章前后照應，滴水不漏。

三、注重細節(jié)，精觀場面。

細節(jié)是藝術的生命。表現葛朗臺貪婪本質的“像一只老虎撲向了睡熟的嬰兒”的細節(jié)和臨終前拼命抓取十字架的細節(jié)，就給留下了深刻的印象。在日常生活中最難忘的往往是一些觸動人心扉的細節(jié)，作文中有意識地安排一兩處精美的細節(jié)，就易使人物頓時變活，使眼前發(fā)亮，頓生感慨。

2005年江蘇滿分作文《下輩子還做您的女兒》，寫的是“降生在貧困家庭”的“我”在高考前提出想吃西瓜這樣的“無理要求”，不想母親滿足了這一要求，但吃西瓜時她卻以“從小就不喜歡吃這個，吃了肚子受不了”為由，讓“我”吃光了所有的西瓜。但“我”飯后到灶房時才發(fā)現母親居然在啃瓜皮！文章最后用特寫鏡頭鎖定了這樣一個感人的畫面：

“我分明看到，母親正背對著我，啃我吃剩的西瓜皮??那一刻，我不曉得該和母親說些什么！”

這一細節(jié)讀后讓人為之動容，為之鼻酸。寫的是父親節(jié)這一天，自己在朋友的鼓勵下為性情暴躁，經常打罵自己的父親送了一瓶“二鍋頭”，父子倆對飲微醺，兒子一句“爸爸，我，我??愛你”，打破了兩代人的隔膜，勾通了心靈，化解了情感障礙，此時，內斂的父親難以抑制自己的情緒，他拿起酒杯，仰頭猛地一倒，眼睛閃閃的，紅了。他慌忙掩飾道：“這酒，這酒太烈了??”

這個精彩的細節(jié)寥寥數筆，將父親難以言的激動表現得淋漓盡致！

四、敘議結合，景物穿插

記敘和描寫固然是記敘性散文的主要表達方式，而優(yōu)秀的記敘文常在記敘和描寫之中巧妙貫穿議論，抒情和景物穿插。

請看2005年四川滿分作文《永遠的蘇武》中的一段文字：

朔風凜冽，他與冷日做伴，此顧中原，交地“生是大漢人，死是大漢臣”的高貴銘記在心靈深處。胡茄幽怨，他與孤家為伍，悵望大漠飛雪，將“榮華

富貴、千金封侯”的許諾忘卻得一干二凈。地窖冰冷，他將滿口氈毛與草皮一塊咽下，渾身的熱血卻沸騰著一個至死不渝的信念——銘記祖國，精忠報國。冰雪飄零，他用至情睥睨佳肴美酒，錚錚傲骨卻敲響了千秋絕唱——貧賤不能移，威武不能屈，富貴不能淫。

記敘、描寫、議論、抒情有機的熔鑄，抒發(fā)了對蘇武的由衷的贊美，激發(fā)了心靈深處的情感漣漪，顯示了深厚的文化底蘊和閃光的人格。

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