散文的線索
發(fā)布時(shí)間:2017-01-28 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊： 
散文的線索篇一：散文寫(xiě)作(二)：線索的確定
散文寫(xiě)作（二）：線索的確定
一、什么是線索？
線索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡(luò)。作者為達(dá)到散文“散”與“不散 ”的統(tǒng)一，在組織結(jié)構(gòu)上，就要有明確的線索，把所有材料聯(lián)綴起來(lái)，組成一個(gè)藝術(shù)的整體。
【知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)】
把握散文線索的方法：
1．時(shí)空連“線”
2．因物取“線”
3．反復(fù)出“線”
4．以情導(dǎo)“線”
5．定“神”看“線”
二、確定散文線索的重要性
一位技藝高超的工匠，面對(duì)零散的粒粒珍珠，如果缺乏合適的線就穿綴不成閃光的項(xiàng)鏈。寫(xiě)文章也如此，當(dāng)作者選定一個(gè)能帶動(dòng)一切的線索時(shí)，他就可以把各種材料串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。
作品構(gòu)思中的一項(xiàng)重要工作就是確定敘述的線索，確定了線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)才能安置裕如。
三、確定線索的實(shí)用方法
㈠線索有不同的分類：
根據(jù)作用可分為敘事線索，抒情線索，邏輯線索；
根據(jù)多少可分為單線、復(fù)線、多線；
根據(jù)重要程度可分為主線、副線；
根據(jù)藏露程度可分為明線、暗線等等。
㈡怎樣確定線索呢？
1．以感情(心理)為線索。
我們的感情在生活中發(fā)生變化，如由厭惡到喜愛(ài)，或從喜歡到厭惡，就可以用這
條感情的線索把一些似乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)的材料聯(lián)結(jié)起來(lái)。如楊朔的《荔枝蜜》就是以
作者對(duì)蜜蜂的思想感情變化為主線層層推進(jìn)。先寫(xiě)兒時(shí)被蜜蜂螫后看見(jiàn)蜜蜂總不
舒服，當(dāng)吃了荔枝蜜后便想去看看蜜蜂，參觀了“養(yǎng)蜂大廈”，目睹了蜜蜂的辛
勤勞動(dòng)之后便由衷地贊美蜜蜂，最后夢(mèng)見(jiàn)自己變成了小蜜蜂，文章按照兒時(shí)厭蜂
——吃蜜念蜂——觀蜂贊蜂——夢(mèng)中變蜂的心理變化過(guò)程結(jié)構(gòu)成篇。
2．以物件為線索。
“物”便是文章的主軸，它左右著故事內(nèi)容，連綴著情節(jié)。冰心的散文《小桔燈》中的小桔燈就是組材構(gòu)篇線索，它按照小桔燈誕生的年代——小桔燈主人的遭遇1
——小桔燈的來(lái)歷——小桔燈給“我”的感受——小桔燈引起的思念的順序步
步推進(jìn)，文章的主旨通過(guò)一個(gè)不起眼的小物件——小桔燈，得以充分體現(xiàn)。
3．以事件為線索。
如小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選“葫蘆僧判斷葫蘆案”，賈雨村審案的事件是選文的
線索，故事開(kāi)端寫(xiě)賈雨村復(fù)職就任準(zhǔn)備審理命案，故事的發(fā)展與高潮寫(xiě)在審案
的過(guò)程中，門子敘舊、獻(xiàn)符、敘案、獻(xiàn)策，結(jié)局寫(xiě)賈雨村徇情枉法胡亂判案。
文章主旨意蘊(yùn)通過(guò)“審案”得以揭示，中心事件貫穿整個(gè)情節(jié)。
4．以事因?yàn)榫�索。
這類作品一般采取倒敘法循果溯因，“因”是文章主筆。如小說(shuō)《楊修之死》，
先寫(xiě)楊修猜解雞肋令，曹操以“亂我軍心”將之?dāng)厥�，思賢若渴的曹操僅因這
一事就會(huì)將聰穎過(guò)人的楊修處死嗎？還有何因？為解這一懸念，文章接著鋪敘
了六件事，這既有生活小事又有軍國(guó)大事，說(shuō)明楊修“數(shù)犯曹操之忌”，是事
出有因，決非偶然，楊修被處死的原因就是貫穿全文的線索。
5．以見(jiàn)聞為線索。
魯迅的小說(shuō)《孔乙己》即是如此，它以酒店小伙計(jì)“我”的見(jiàn)聞為線索展開(kāi)故
事情節(jié)，“我”是孔乙己悲慘遭遇的見(jiàn)證人。作者寫(xiě)斷腿之前孔乙己在酒店，
酒客揭短，奚落他沒(méi)有“進(jìn)學(xué)”，孔乙己教小孩識(shí)字、分茴香豆給小孩吃，人
們背地議論孔乙己和斷腿原因，斷腿之后的末次喝酒，等等。這些都是“我”
的所見(jiàn)所聞，“我”始終在咸亨酒店這個(gè)“舞臺(tái)”上活動(dòng)，是主人公的重要配
角，無(wú)“我”難以成篇。
6．以行動(dòng)(時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移)為線索。
如《桃花源記》當(dāng)中有不少表示地點(diǎn)和方位的詞緣溪行→忽逢桃花林→復(fù)前行
→便得一 山→??從口入→復(fù)行數(shù)十步→既出??便扶向路→及郡下→??
尋向所志→遂迷不復(fù)得路。這不同的處所正表明了空間的變換由此引出了豐富
多彩的記敘內(nèi)容。據(jù)此可以斷定此文是以漁人的行蹤為線索。
7．以人物為線索。
同一個(gè)人物：在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的活動(dòng)，可以用這個(gè)人物作為線索串連起
來(lái)
另一個(gè)人物：把不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同人物、不同內(nèi)容的事物串連起來(lái)。
這個(gè)人物既可以是處在第三人稱位置上的旁觀者，還可以是作者本人——“我”。
人品是體現(xiàn)人物的重要方面。人品也可構(gòu)成文章的線索，如朱德的散文《回憶
我的母親》，開(kāi)篇就點(diǎn)明敘事線索——她勤勞的一生，作品記敘了母親勞碌勤儉
的家庭瑣事，寫(xiě)了母親勤扒苦做送兒子讀書(shū)，后來(lái)又支持兒子革命，兒子將父
母接到部隊(duì)，但她們“離開(kāi)土地就不舒服”，還是回了家，直到年歲衰邁還“不
輟勞作，尤喜紡棉”。散文是以時(shí)間為經(jīng)線、母親的優(yōu)秀品質(zhì)為緯線編織的典型
事例。
2
8．以景物為線索。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。通過(guò)景物描寫(xiě)，在寫(xiě)景中融進(jìn)寫(xiě)作者的思想感情。把描
寫(xiě)的景物畫(huà)面作為貫穿于文章始末的線索，如魯彥的散文《聽(tīng)潮》。
【佳作賞析】
聽(tīng)潮
一年夏天，我和妻坐著海輪，到了一個(gè)有名的島上。
這里是佛國(guó)，全島周圍三十里內(nèi)，除了七八家店鋪以外，全是寺院。島上沒(méi)有旅店，每一個(gè)寺院都特設(shè)了許多房間給香客住宿。而到這里來(lái)的所謂香客，有很多是游覽觀光的，不全是真正燒香拜佛的香客。
我們就在一個(gè)比較幽靜的寺院里選了一間房住焉，——這是一間靠海灣的樓房，位置已經(jīng)相當(dāng)?shù)暮茫�有一個(gè)露臺(tái)突出在海上，早晚可以領(lǐng)略海景，盡夠欣幸了。
每天潮來(lái)的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)海浪沖擊巖石的音響，看見(jiàn)空際細(xì)雨似的，朝霧似的，暮煙似的飛沫升落；有時(shí)它帶著腥氣，帶著咸味，一直沖進(jìn)我們的窗欞，黏在我們的身上，潤(rùn)濕著房中的一切。
“現(xiàn)在這海就完全屬于我們的了！”當(dāng)天晚上，我們靠著露臺(tái)的欄桿，賞鑒海景的時(shí)候，妻歡心地呼喊著說(shuō)。
大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光辟開(kāi)了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般。遠(yuǎn)處燈塔上的紅光鑲在黑暗的空間，像是一顆紅玉。它和那海面的銀光在我們面前揭開(kāi)了海的神秘，——那不是狂暴的不測(cè)的可怕的神秘，而是幽靜的和平的愉悅的神秘。我們的腳下仿佛輕松起來(lái)，平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望，走上了那銀光的路朝向紅玉的瓊臺(tái)走了去。
這時(shí)候，妻心中的喜悅正和我一樣，我倆一句話都沒(méi)有說(shuō)。
海在我們腳下沉吟著，詩(shī)人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語(yǔ)那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風(fēng)指過(guò)琴弦；像落花飄零在水上。
海睡熟了。
大小的島擁抱著，偎依著，也靜靜地恍惚入了夢(mèng)鄉(xiāng) 。
許久許久，我倆也像入睡了似的，停止了一切的思念和情緒。
不曉得過(guò)了多少時(shí)候，遠(yuǎn)寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢(mèng)，它惱怒似的激起波浪的興奮，漸漸向我們腳下的巖石掀過(guò)來(lái)，發(fā)出汩汩(gǔ)的聲音，像是誰(shuí)在海底吐著氣，海面的銀光跟著晃動(dòng)起來(lái)，銀龍樣的。接著我們腳下的巖石上就像鈴子、鐃鈸、鐘鼓在奏鳴著，而且聲音愈響愈大起來(lái)。
沒(méi)有風(fēng)。海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因?yàn)閸u嶼擋住了它的轉(zhuǎn)動(dòng)，它狠狠的用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰(zhàn)栗，發(fā)出抵抗的嗥叫，擊碎了海的鱗甲，片片飛散。
海終于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過(guò)來(lái)，沖進(jìn)了巖石的罅隙里，又撥剌著巖石的壁壘。
音響就越大了。戰(zhàn)鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號(hào)聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機(jī)翼聲，摻雜在一起，像千軍萬(wàn)馬混戰(zhàn)了起來(lái)。
銀光消失了。海水瘋狂地洶涌著，吞沒(méi)了遠(yuǎn)近大小的島嶼。它從我們的腳下?lián)淞诉^(guò)來(lái)，響雷般地怒吼著，一陣陣地將滿含著血腥的浪花潑濺在我們的身上。
“彥，這里會(huì)塌了！”妻戰(zhàn)栗起來(lái)叫著說(shuō)，“我怕！”
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“怕什么。這是偉大的樂(lè)章！海的美就在這里�！蔽艺f(shuō)。
退潮的時(shí)候，我扶著她走近窗邊，指著海說(shuō)：“一來(lái)一去，來(lái)的時(shí)候兇猛；去的時(shí)候又多么平靜呵！一樣的美。”
然而她懷疑我的話，她總覺(jué)得那是使她恐懼的。但為了我，她仍愿意陪著我住在這個(gè)危樓。
我喜歡海，溺愛(ài)著海，尤其是潮來(lái)的時(shí)候。因此即使是伴妻一道默坐在房里，從閉著的窗戶內(nèi)聽(tīng)著外面隱約的海潮音，也覺(jué)得滿意，算是盡夠欣幸了。
此文描繪了三幅圖畫(huà)：
1．大海沉睡圖。
作者抓住具體的意象：波浪輕吻巖石，月光劈開(kāi)云汀，海在腳下沉吟，渲染了海的溫柔靜穆之美；
2．海潮初漲圖。
波浪汩汩吐氣像鈴子、鐃鈸、鐘鼓奏鳴，像人剛睡醒在轉(zhuǎn)側(cè)，打呵欠，這些突出了大海充滿生氣之美。
3．大海怒潮圖。
海水洶涌，雷鳴般怒吼，各種聲音摻雜，似千軍萬(wàn)馬，顯示了雄偉壯闊之美。全文以景象的變化構(gòu)成獨(dú)特完整的形象。
9．以贊語(yǔ)為線索。
茅盾的散文《白楊禮贊》開(kāi)篇寫(xiě)道：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)”。這句贊語(yǔ)是這篇散文的抒情線索，文章先寫(xiě)白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡，再寫(xiě)白楊樹(shù)內(nèi)在氣質(zhì)的不平凡，然后由樹(shù)及人，揭示了白楊樹(shù)的象征意義，內(nèi)容上緊扣不平凡，字面上反復(fù)詠贊，線索清晰明了。
【總結(jié)】
“文無(wú)定法”，散文的線索很多，以上九種線索是較為人們常用的。究竟安排怎樣的線索最合適，這要看材料。線索從材料中來(lái)，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)要以最能串起所需材料，最能表達(dá)感情并為主題服務(wù)為宗旨。
【本講知識(shí)點(diǎn)總結(jié)】
確定線索的實(shí)用方法：
1．以感情(心理)為線索
2．以物件為線索
3．以事件為線索
4．以事因?yàn)榫�索
5．以見(jiàn)聞為線索
6．以行動(dòng)為線索
7．以人物為線索
8．以景物為線索
9．以贊語(yǔ)為線索
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【寫(xiě)作之日積月累——《愛(ài)的教育》】
三月十四日的前一夜
今天比昨天更快活，三月十三日——一年中最有趣的維多利亞·愛(ài)馬努愛(ài)列館獎(jiǎng)品授予式的前夜！并且，這次挑選捧呈獎(jiǎng)狀遞給官長(zhǎng)的人員的方法很是有趣。今天將退課，校長(zhǎng)先生到教室里來(lái)：
“諸君！有一個(gè)很好的消息哩！”說(shuō)著又叫那個(gè)格拉勒利亞少年：
“可拉西！”
格拉勃利亞少年起立，校長(zhǎng)說(shuō)：
“你愿意明天做捧了獎(jiǎng)狀遞給官長(zhǎng)的職司嗎？”
“愿意的。”格拉勃利亞少年回答說(shuō)。
“很好！”校長(zhǎng)說(shuō)�！澳敲矗窭绽麃喌拇碚咭灿辛�，這真是再好沒(méi)有的事。今年市政所方面要想從意大利全國(guó)選出拿獎(jiǎng)狀的十幾個(gè)少年，而且說(shuō)要從小學(xué)校的學(xué)生里選出。這市中有二十個(gè)小學(xué)校和五所分校，學(xué)生共七千人。其中就是代表意大利全國(guó)十二區(qū)的孩子。本校擔(dān)任派出的是詹諾亞人和格拉勃利亞人，怎樣？這是很有趣的辦法吧。給你們賞品的是意大利全國(guó)的同胞，明天你們?cè)嚳�！十二個(gè)人一齊上舞臺(tái)，那時(shí)要熱烈喝彩！這幾個(gè)雖則是少年，卻和大人一樣代表國(guó)家。小小的三色旗也和大三色旗一樣，同是意大利的標(biāo)志哩！所以要熱烈喝彩，要表示出即使像你們這樣的小孩子，在神圣的祖國(guó)前面，也是燃燒著熱忱的！”
校長(zhǎng)說(shuō)完走了，我們的先生微笑地說(shuō)：
“那么，可拉西做了格拉動(dòng)利亞的代表了！”說(shuō)得大家都拍手笑了。到了街上，我們抱住了可拉西的腿，將他高高地扛起，大叫“格拉勒利亞代表萬(wàn)歲！”這并不是戲語(yǔ)，因?yàn)橐ＹR那孩子，懷著好意說(shuō)的�？衫髌綍r(shí)是朋友們喜歡的人。他笑了，我們扛了他到轉(zhuǎn)彎路口，和一個(gè)有黑須的紳士撞了一下。
紳士笑著�？衫髡f(shuō)：“我的父親哩！”
我們聽(tīng)見(jiàn)這話，就把可拉西交給他父親腕里，拉了他們到處跑。
課后作業(yè)
請(qǐng)自主閱讀《楊修之死》，了解《三國(guó)演義》的內(nèi)容，并體會(huì)以事因?yàn)榫�索的作用。
楊修之死
曹操出兵漢中進(jìn)攻劉備，困于斜谷界口，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守，欲收兵回朝，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決，正碰上廚師進(jìn)雞湯。操見(jiàn)碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請(qǐng)夜間口號(hào)。曹操隨口答道：“雞肋!雞肋!”惇傳令眾官，都稱“雞肋!”
行軍主簿楊修見(jiàn)傳“雞肋”二字，便教隨行軍士收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇特別驚訝，于是請(qǐng)楊修至帳中問(wèn)道：“您何收拾行裝?”楊修說(shuō)：“從今夜的號(hào)令來(lái)看，便可以知道魏王不久便要退兵回國(guó)，雞肋，吃起來(lái)沒(méi)有肉，丟了又可惜�，F(xiàn)在，進(jìn)兵不能勝利，退兵恐人恥笑，在這里沒(méi)有益處，不如早日回去，明日魏王必然班師還朝。所以先行收5
散文的線索篇二：把握散文線索閱讀五法
把握散文線索閱讀五法
線索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡(luò)。作者為達(dá)到散文“散”與“不散 ”的統(tǒng)一，在組織結(jié)構(gòu)上，就要有明確的線索，把所有材料聯(lián)綴起來(lái)，組成一個(gè)藝術(shù)的整體。學(xué)生在閱讀時(shí)如 果正確地把握住線索，就能準(zhǔn)確地理解、剖析文章�？墒�，由于作者思路千變?nèi)f化，也由于寫(xiě)作內(nèi)容、意圖與表達(dá)的中心思想各不相同，散文的線索安排也就 多種多樣。這就需要我們?cè)诎盐站�索的時(shí)候，注意因文而異，采取不同的方法：
一、時(shí)空連“線”
在許多寫(xiě)人記事及游記類散文中，常有一些表示時(shí)空轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，學(xué)生閱讀時(shí)如果把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)看 ，就能領(lǐng)悟、把握文章的線索。如朱德《回憶我的母親》一文中有許多表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“從我能記憶時(shí)起” 、“到四五歲時(shí)”、“到八九歲時(shí)”、“1895年”、“1900年”、“1908年”、“1909年”、“1919年”?? 隨著時(shí)間的推移，表現(xiàn)母親優(yōu)秀品德的許多事情，便一樁樁地展現(xiàn)在讀者面前，由此可知本文是以時(shí)間為線索 組織安排材料的。又如《桃花源記》當(dāng)中有不少表示地點(diǎn)和方位的詞：緣溪行→忽逢桃花林→復(fù)前行→便得一 山→??從口入→復(fù)行數(shù)十步→既出??便扶向路→及郡下→??尋向所志→遂迷，不復(fù)得路。這不同的處所 正表明了空間的變換，由此引出了豐富多彩的記敘內(nèi)容，據(jù)此可以斷定此文的線索是：漁人的行蹤。
二、因物取“線”
不少敘事及抒情類的文章，常用一個(gè)具體事物或象征事物貫串全文，作為行文線索以突出文章的中心思想 。如《記一輛紡車》，全文以懷念在延安時(shí)使用過(guò)的一輛紡車開(kāi)頭，接著從三個(gè)方面寫(xiě)懷念紡車的原因：紡車 保證了“豐衣”，堅(jiān)持了抗戰(zhàn)；紡線也是一種很有趣的生活；紡線使大家的思想感情發(fā)生了深刻的變化；最后 再以懷念紡車作結(jié)，點(diǎn)明文章主旨。文章就是這樣以“一輛紡車”為線索，把與紡車有關(guān)的事按類別組織起來(lái) ，形成一篇優(yōu)美的散文。
三、反復(fù)出“線”
閱讀時(shí)學(xué)生可以通過(guò)文章中反復(fù)出現(xiàn)的抒情議論的語(yǔ)句或富有意味的事物去認(rèn)識(shí)、把握線索。這類線索， 抒情、敘事類散文都常用。如《白楊禮贊》，“我贊美白楊樹(shù)”、“實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)”等語(yǔ)句，在文章 中反復(fù)出現(xiàn)了四五次。據(jù)此可知，作者從樹(shù)寫(xiě)到人，那贊頌的感情一層深似一層，一浪高過(guò)一浪，由蘊(yùn)蓄到噴 涌，就是靠“贊美白楊樹(shù)的不平凡”這一線索如串珍珠般連成了一個(gè)感人的藝術(shù)整體。
四、以情導(dǎo)“線”
上面講的三種閱讀方法，都因有較明顯的外部標(biāo)志而較易掌握，而感情線索常常是隱伏于記敘的內(nèi)容之中 ，這就需要學(xué)生閱讀時(shí)細(xì)心分析材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清感情發(fā)展變化的軌跡，以此導(dǎo)出文章的線索。如《 荔枝蜜》，文章開(kāi)頭寫(xiě)“我”小時(shí)候因被蜜蜂蜇了一下，而“總不大喜歡”蜜蜂；接著寫(xiě)因?yàn)榭吹嚼笾α�，�?到荔枝蜜而“不覺(jué)動(dòng)了情”，“想去看看”蜜蜂；當(dāng)參觀養(yǎng)蜂場(chǎng)，了解到蜜蜂的忘我勞動(dòng)與無(wú)私奉獻(xiàn)的精神后 ，“我不禁一顫”，對(duì)蜜蜂發(fā)生了由衷的贊嘆；最后“夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只小蜜蜂”。由此，可以理出“我” 對(duì)蜜蜂感情變化的線索：不大喜歡→向往、愛(ài)慕→贊頌→學(xué)習(xí)。
五、定“神”看“線”
閱讀文章時(shí)，先從中心思想的高度去審視、把握文章的線索，這種方法適應(yīng)范圍最廣。散文最大的特點(diǎn)是 “形散神不散”，不管多么復(fù)雜的文章，只要我們把握住它的“神”，那么無(wú)論有無(wú)外部標(biāo)志或內(nèi)部標(biāo)志，都 能準(zhǔn)確地把握它的線索。如《我的老師》一文，作者記敘的事情雖多，但都是為了表現(xiàn)蔡老師是最使“我”難 忘的老師，抒發(fā)“我”對(duì)蔡老
師的深厚感情。確定這一主題后，不難發(fā)現(xiàn)本文的一條感情線索：回憶——依戀 ——思念“我”的蔡老師。
方法當(dāng)然不止以上幾種�？傊覀�?cè)陂喿x散文的時(shí)候，只要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈグ盐账木�索，就會(huì) 對(duì)我們理解、分析散文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想以及寫(xiě)作特點(diǎn)有很大的幫助。
散文的線索篇三：散文閱讀(二)：線索解析
散文閱讀㈡：線索解析
一、散文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固
【散文的分類】
根據(jù)散文的語(yǔ)言表達(dá)形式、寫(xiě)作過(guò)程和中心分 ：
①描寫(xiě)性的散文 (抒情散文) 寫(xiě)景類的散文(情景交融的)一般先作情緒上的鋪墊，暗示文眼——寫(xiě)景狀物，突出特
點(diǎn)——景物特點(diǎn)與人的心情相合，使人產(chǎn)生感情上的共鳴——回扣主題，表達(dá)作者的好惡、希望、追求 。 狀物類的散文(托物言志的)寫(xiě)景狀物，突出特點(diǎn)——景物的特點(diǎn)與人的性格的某一方
面有相似點(diǎn)，從而使所寫(xiě)對(duì)象具有了象征意義，即具備了人才有的精神面貌——進(jìn)一步評(píng)價(jià)這種人類才具備的精神內(nèi)容——突出主題，回扣中心，表達(dá)作者的好惡、希望、追求。
文眼是指文章中能點(diǎn)明內(nèi)容情感與謀篇布局的只言片語(yǔ)或語(yǔ)句，即文章的點(diǎn)睛之筆。文
眼一般在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，有的就是標(biāo)題，也有嵌于文中的。也有個(gè)別的文章是
文眼和線索合二為一的。
②記敘性的散文 (敘事散文) 寫(xiě)人的散文 要寫(xiě)人的某種精神面貌，通過(guò)他的言談舉止，為人處世來(lái)達(dá)到顯示性格
的目的，進(jìn)一步對(duì)要寫(xiě)的這個(gè)人的行為品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后表明作者對(duì)某種精神的評(píng)價(jià) ，對(duì)人(類)的某種精神的評(píng)價(jià)，或贊美，或否定。 記事的散文 記事的目的是寫(xiě)人——寫(xiě)人的目的是突出人的性格——寫(xiě)人的性格的目
的是展示人的精神——表明對(duì)這種精神面貌的態(tài)度 同上。
③議論性的散文 (初中不作要求)
二、直擊考點(diǎn)——理清文章脈絡(luò)，尋找作品線索
1．什么是線索？
線索是作者選擇材料的準(zhǔn)繩，我們形象稱之為線索，是作者選擇材料的脈絡(luò)或描寫(xiě)、記敘的脈絡(luò)。例如：《回憶我的母親》以“母親勤勞”為線索；《藤野先生》以“我與藤野先生交往的過(guò)程”和“我的愛(ài)國(guó)思想感情”為線索等。
2．常見(jiàn)的線索類型
①人物線索：人物的見(jiàn)聞感受或者事跡。
②物品線索：某一有特殊意義的物品。
③感情線索：作者或作品中主要人物的思想感情變化。
④事件線索：中心事件。
⑤時(shí)間線索：事情的發(fā)展順序、時(shí)間變化等。
3．理材料，抓線索，識(shí)文眼。
線索是文章結(jié)構(gòu)的紅線，抓住線索就抓住了作者的思路。線索可以是某個(gè)中心事件、某個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是作者的感情。
1
抓線索的方法：
①?gòu)奈恼碌捏w裁分類、表達(dá)手法入手。(是否以物喻人、借物抒情等)
②從標(biāo)題入手。
③從文中反復(fù)出現(xiàn)的事物入手。
④從文中的議論、抒情句子入手。
三、把握散文線索閱讀五法
1．時(shí)空連“線”
在許多寫(xiě)人記事及游記類散文中常有一些表示時(shí)空轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)學(xué)生閱讀時(shí)(轉(zhuǎn) 載 于:www.newchangjing.com 蒲 公英文 摘:散文的線索)如果把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)看，就能領(lǐng)悟、把握文章的線索。
·如朱德《回憶我的母親》一文中有許多表示時(shí)間的詞語(yǔ)“從我能記憶時(shí)起” 、“到四五歲時(shí)”、“到八九歲時(shí)”、“1895年”、“1900年”、“1908年”、“1909年”、“1919年”??隨著時(shí)間的推移表現(xiàn)母親優(yōu)秀品德的許多事情便一樁樁地展現(xiàn)在讀者面前由此可知本文是以時(shí)間為線索 組織安排材料的。
·又如《桃花源記》當(dāng)中有不少表示地點(diǎn)和方位的詞緣溪行→忽逢桃花林→復(fù)前行→便得一 山→??從口入→復(fù)行數(shù)十步→既出??便扶向路→及郡下→??尋向所志→遂迷不復(fù)得路。這不同的處所 正表明了空間的變換由此引出了豐富多彩的記敘內(nèi)容據(jù)此可以斷定此文的線索是漁人的行蹤。
2．因物取“線”
不少敘事及抒情類的文章常用一個(gè)具體事物或象征事物貫串全文作為行文線索以突出文章的中心思想 。
·如《記一輛紡車》全文以懷念在延安時(shí)使用過(guò)的一輛紡車開(kāi)頭接著從三個(gè)方面寫(xiě)懷念紡車的原因紡車 保證了“豐衣”堅(jiān)持了抗戰(zhàn)紡線也是一種很有趣的生活紡線使大家的思想感情發(fā)生了深刻的變化最后 再以懷念紡車作結(jié)點(diǎn)明文章主旨。文章就是這樣以“一輛紡車”為線索把與紡車有關(guān)的事按類別組織起來(lái) 形成一篇優(yōu)美的散文。
3．反復(fù)出“線”
可以通過(guò)文章中反復(fù)出現(xiàn)的抒情議論的語(yǔ)句或富有意味的事物去認(rèn)識(shí)、把握線索。這類線索抒情、敘事類散文都常用。
·如《白楊禮贊》“我贊美白楊樹(shù)”、“實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)”等語(yǔ)句在文章中反復(fù)出現(xiàn)了四五次。據(jù)此可知作者從樹(shù)寫(xiě)到人那贊頌的感情一層深似一層一浪高過(guò)一浪由蘊(yùn)蓄到噴涌就是靠“贊美白楊樹(shù)的不平凡”這一線索如串珍珠般連成了一個(gè)感人的藝術(shù)整體。
4．以情導(dǎo)“線”
上面講的三種閱讀方法都因有較明顯的外部標(biāo)志而較易掌握而感情線索常常是隱伏于記敘的內(nèi)容之中，這就需要學(xué)生閱讀時(shí)細(xì)心分析材料之間的內(nèi)在聯(lián)系理清感情發(fā)展變化的軌跡以此導(dǎo)出文章的線索。
·如《 荔枝蜜》文章開(kāi)頭寫(xiě)“我”小時(shí)候因被蜜蜂蜇了一下而“總不大喜歡”蜜蜂接著寫(xiě)因?yàn)榭吹嚼笾α趾鹊嚼笾γ鄱安挥X(jué)動(dòng)了情”“想去看看”蜜蜂當(dāng)參觀養(yǎng)蜂場(chǎng)了解到蜜蜂的忘我勞動(dòng)與無(wú)私奉獻(xiàn)的精神后“我不禁一顫”對(duì)蜜蜂發(fā)生了由衷的贊嘆最后“夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只小蜜蜂”。由此可以理出“我” 對(duì)蜜蜂感情變化的線索不大喜歡→向往、愛(ài)慕→贊頌→學(xué)習(xí)。
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5．定“神”看“線”
閱讀文章時(shí)先從中心思想的高度去審視、把握文章的線索這種方法適應(yīng)范圍最廣。散文最大的特點(diǎn)是“形散神不散”不管多么復(fù)雜的文章只要我們把握住它的“神”那么無(wú)論有無(wú)外部標(biāo)志或內(nèi)部標(biāo)志都能準(zhǔn)確地把握它的線索。
·如《我的老師》一文作者記敘的事情雖多但都是為了表現(xiàn)蔡老師是最使“我”難 忘的老師抒發(fā)“我”對(duì)蔡老師的深厚感情。確定這一主題后不難發(fā)現(xiàn)本文的一條感情線索回憶——依戀 ——思念“我”的蔡老師。
四、真題回放
(2011年內(nèi)江中考)閱讀下面選文，完成文后問(wèn)題。
味蕾上綻放的愛(ài)
黎 明
記得一位老同事，每次就餐讓他點(diǎn)菜時(shí)，他總是首點(diǎn)“糖醋排骨”。結(jié)果每次都是吃者甚少，唯獨(dú)他吃得津津有味，這讓我很不解。在一次出差的時(shí)候，我們倆不經(jīng)意間聊起了這件事。他告訴我，糖醋排骨是他前女友最愛(ài)吃的菜，也是她最擅長(zhǎng)做的菜，和她在一起的時(shí)
候每個(gè)星期都能吃上幾頓。分手3年了，想念她的同時(shí)，也想念她做的糖醋排骨的味道。 想必這就是味道的魔力，它不僅能烙進(jìn)人的記憶里，也能滲入人的情感，甚至成為貫穿人一生的印記。
一旦觸及味蕾的引線，回憶就會(huì)漫天飛舞。
喜歡吃咸花生，似乎是我天生的嗜好。小時(shí)候，家里雖然每年能收上四五擔(dān)花生，但吃咸花生對(duì)我來(lái)說(shuō)是件極其奢侈的事兒。因?yàn)榧依锔F，父母指望著能多賣點(diǎn)錢給我們兄妹3個(gè)湊學(xué)費(fèi)。只有在我們兄妹仨，眼巴巴地看著鄰居家小孩吃咸花生饞得直流口水的時(shí)候，媽媽于心不忍才勉強(qiáng)給我們煮一小把。煮好后我負(fù)責(zé)分成3小堆，三兄妹各占一堆。雖然每堆只有幾顆，卻能讓我們兄妹仨樂(lè)上好幾天，因?yàn)槲覀兌挤浅Ｕ湎莵?lái)之不易的味道。
媽媽煮咸花生的量是一年比一年多，可是我們這些愛(ài)吃咸花生的孩子們卻離家越來(lái)越遠(yuǎn)，有時(shí)候甚至兩三年都難得回家一次。于是，媽媽每年將煮好的咸花生曬干分成3大包，分別寄到我們?nèi)置玫氖稚�。每�?dāng)在異地他鄉(xiāng)吃著媽媽千里迢迢寄來(lái)的咸花生，心里總是暖洋洋的，舌尖上的味蕾也總能準(zhǔn)確地識(shí)別那種熟悉的味道，一種被愛(ài)的味道。品著這愛(ài)的味道，也使我們更加惦念家中年邁的父母。
出門在外，也經(jīng)常在街邊的小攤買咸花生解饞，但我總找不到自己想要的那種味道。媽媽煮的咸花生和買來(lái)的咸花生味道確實(shí)不一樣。因?yàn)檫@正如歌中所唱，媽媽煮的花生里夾雜著“愛(ài)的味道”。
味道通常蘊(yùn)含著人生種種酸甜苦辣、悲歡離合，讓人無(wú)法抗拒。味蕾上綻放出來(lái)的愛(ài)，會(huì)讓我們感懷一種特別的情愫，想念一位深愛(ài)的人，抑或懷念一段難忘的往事。
1．本文的線索是什么？先后寫(xiě)了哪兩件事？
五、寫(xiě)作之日積月累——《愛(ài)的教育》
校長(zhǎng)先生
可萊諦今天在學(xué)校里很高興，因?yàn)樗昙?jí)的舊先生到校里來(lái)做試驗(yàn)監(jiān)督來(lái)了。這位先生名叫考諦，是個(gè)肥壯、大頭、鬈發(fā)、黑頸的先生，目光炯炯，話聲響如大炮。這先生 3
常
恐嚇小孩們，說(shuō)什么要撕斷了他們的手足交付警察，有時(shí)還要裝出種種可怕的臉孔。其實(shí)他決不會(huì)責(zé)罰小孩的，無(wú)論何時(shí)，總在胡須底下作著笑容，不過(guò)被胡須遮住，大家都看不出他。男先生共有八人，考諦先生之外，還有像小孩一樣的助手先生、五年級(jí)的先生是個(gè)膠子，平常圍著大的毛項(xiàng)巾，據(jù)說(shuō)他在鄉(xiāng)間學(xué)校的時(shí)候，因?yàn)樾Ｉ岢睗�，壁里滿是濕氣，就成了病，到現(xiàn)在身上還是要作痛哩。那一級(jí)還有一位白發(fā)的老先生，據(jù)說(shuō)以前曾做過(guò)盲人學(xué)校的教師。另外還有一位衣服華美，戴了眼鏡，留著好看的頰須的先生。他一邊教書(shū)，一邊自己研究法律，曾得過(guò)證書(shū)。所以得著一個(gè)“律師”的綽號(hào)。這位先生又著過(guò)書(shū)簡(jiǎn)文教授法之類的書(shū)。教體操的先生原來(lái)是軍人，據(jù)說(shuō)屬于格里巴第將軍的部下，項(xiàng)頸上留著彌拉查戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的刀傷，還有一位就是校長(zhǎng)先生，高身禿頭，戴著金邊的眼鏡，半白的須，長(zhǎng)長(zhǎng)地垂在胸前；經(jīng)常穿著黑色的衣服，紐扣一直扣到腮下。他是個(gè)很和善的先生。學(xué)生犯了規(guī)則被喚到校長(zhǎng)室里去的時(shí)候總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，先生并不責(zé)罵，只是攜了小孩的手好好開(kāi)導(dǎo)，叫他下次不要再有那種事，并且安慰他，叫他以后做好孩子。
有一天，我父親在校長(zhǎng)室和先生談話。父親向先生說(shuō)：“辭職是多少乏味的事啊！”這時(shí)，恰巧有一個(gè)人領(lǐng)了孩子來(lái)見(jiàn)校長(zhǎng)，是請(qǐng)求轉(zhuǎn)學(xué)的。校長(zhǎng)先生見(jiàn)了那小孩似乎吃了一驚，將那小孩的臉貌和桌上的照相比較打量了好久，拉小孩靠近膝旁，拓了他的頭，注視一會(huì)兒，說(shuō)了一句“可以的”，記下姓名，叫他們父子回去，自己仍自沉思。我父親繼續(xù)說(shuō)：“先生一辭職，我們不是困難了嗎？”先生聽(tīng)了，就從抽屜里取出辭職書(shū)，撕成兩段，說(shuō)：“已把辭職的意思打消了。”他聲氣和善，言語(yǔ)親切，小孩出來(lái)的時(shí)候總是紅著眼睛，覺(jué)得比受罰還要難過(guò)。校長(zhǎng)先生每晨第一個(gè)到學(xué)校，等學(xué)生來(lái)上學(xué)，候父兄來(lái)談話。別的先生回去了以后，他一人還留著，在學(xué)校附近到處巡視，防恐有學(xué)生被車子碰倒或在路上胡鬧。只要一看見(jiàn)先生那高而黑的影子，群集在路上逗留的小孩們就會(huì)棄了玩的東西逃散。先生那時(shí)，總遠(yuǎn)遠(yuǎn)地用了難過(guò)而充滿了情愛(ài)的臉色，喚住正在逃散的小孩們。
據(jù)母親說(shuō)：先生自愛(ài)兒參加志愿兵死去以后，就不見(jiàn)有笑容了�，F(xiàn)在校長(zhǎng)室的小桌上，置著他愛(ài)兒的照相。先生遭了那不幸以后，一時(shí)曾想辭職，據(jù)說(shuō)已將向市政所提出辭職的辭職書(shū)寫(xiě)好，藏在抽屜里，因?yàn)椴蝗膛c小孩別離，還躊躇著未曾決定。
課后作業(yè)
閱讀《味蕾上綻放的愛(ài)》回答下列問(wèn)題
1．第④段中與“媽媽每年將煮好的咸花生曬干分成3大包，分別寄到我們?nèi)置玫氖稚稀?/p>
相照應(yīng)的是哪一句？這個(gè)變化說(shuō)明了什么？（3分）
2．分析“一旦觸及味蕾的引線，回憶就會(huì)漫天飛舞”在文章結(jié)構(gòu)上的作用。（3分）
3．文章以“味蕾上綻放的愛(ài)”為題，有何作用？體現(xiàn)了作者怎樣的情感？（4分）
4
【答案】
1．“我負(fù)責(zé)分成3小堆，三兄妹各占一堆”。說(shuō)明一家人的經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好，媽媽對(duì)孩子
的思念越來(lái)越重。（前一問(wèn)1分，后一問(wèn)兩層意思各1分。共3分）
2．承上啟下。上承味道不僅烙有人的記憶，也滲有人的情感；下啟對(duì)咸花生這種特殊味道
的回憶。（“承上啟下”1分，點(diǎn)明“上承什么”1分，“下啟什么”1分，共3分。）
3．“綻放”本是形容花開(kāi)時(shí)由花蕾花瓣緊閉到展開(kāi)的樣子，這里的“綻放的愛(ài)”是引申義，
以此為題有點(diǎn)明主題，統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，意在表達(dá)作者對(duì)味蕾存儲(chǔ)的愛(ài)的贊美。（“點(diǎn)明主題”“統(tǒng)領(lǐng)全文”各1分，“愛(ài)的贊美”2分，共4分）
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