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學(xué)大教育已經(jīng)制定和實施了一個以結(jié)果為導(dǎo)向,以學(xué)生為​‌‌中心的服務(wù)匹配模式。相比傳統(tǒng)的班級式輔導(dǎo)，學(xué)大教育的服務(wù)模式是根據(jù)每個學(xué)生的需求和喜好量身定制個性化輔導(dǎo)方案，同時匹配全職的專業(yè)輔導(dǎo)小組進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。學(xué)大教育比較大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個性差異，把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多獨立思考、獨立實踐的學(xué)習(xí)機會，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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數(shù)字教學(xué)是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有力手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。要真正在小學(xué)數(shù)字教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，教師首先要更新教育教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體參與意識。這是因為“喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地成長”，是素質(zhì)教育的主要特點之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，使他們的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在參與過程中得到主動的提高在實踐中，我們力求探究適合應(yīng)用題教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試探究。
辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀主張“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體�！苯虒W(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的有機結(jié)合，教師主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，而學(xué)生的主動地位只有在教師紐上才能鞏固現(xiàn)貨教育理論認(rèn)為：教學(xué)不是單純地傳授知識，教師不可能在有限的課堂中，教給學(xué)生受用終身的知識。因此，教師學(xué)要在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力�！笆谌艘贼~，不如授人以漁�！苯虝䦟W(xué)生學(xué)習(xí)要比傳授知識重要。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獨立地掌握系統(tǒng)的知識，讓學(xué)生獲得自學(xué)方法技巧教育心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生過渡這個階段，訓(xùn)練思維的條理性。在教學(xué)活動中，學(xué)生的思維是隨著教學(xué)的順序進(jìn)行的，教學(xué)順序反映了學(xué)生接受知識的思維近程，反映了一定的邏輯順序。有序的教學(xué)有利于學(xué)生形成清晰流暢的思數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性特別強，前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的延伸和發(fā)展。

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