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在組織課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常在課前做足了準(zhǔn)備，設(shè)計好了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)了各種可能的意外來讓這堂課能夠順利地完成下去。然而，往往事與愿違，往往我們想象的流暢的課堂教學(xué)卻沒有出現(xiàn)，時而斷，時而續(xù)，整個課堂教學(xué)就在斷斷續(xù)續(xù)中，草草收場了。先前做足的準(zhǔn)備都付諸東流了，讓每個上課的老師都倍感遺憾。那么，我們到底要怎樣做，才能讓整個課堂教學(xué)流暢起來呢？我想，一堂流暢的課，關(guān)鍵有三個環(huán)節(jié)，即課之始；課之中，課之結(jié)。
　　要課堂流暢，務(wù)必有一個要的導(dǎo)入語。
　　課堂的導(dǎo)入語，是切入一篇文章教學(xué)的導(dǎo)火線。我們在教學(xué)中，要想課堂的教學(xué)流暢，就得設(shè)計一個符合所講課文個性的導(dǎo)入語。通過導(dǎo)入語，更快地把學(xué)生帶入文本的氛圍中，為下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。如教學(xué)《杜甫詩三首》時，我們可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：落葉在秋風(fēng)中，蕭蕭而下；濤濤江水，在猿的哀鳴里，悄然東逝；一葉扁舟，孤單地飄搖在浩渺的煙霧里，一個形容枯槁的詩者，在秋風(fēng)里老淚縱橫，那就是晚年流寓夔州的杜甫，就是那個暮年壯心的杜甫，那是的杜甫是怎樣的處境，怎樣的心境呢，讓我們在他的《詩三首》中的尋找答案吧。
　　要課堂流暢，務(wù)必有一提綱挈領(lǐng)的主問題。
　　課之中，就是課堂教學(xué)的師生研讀部分，這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的主題，要想課堂教學(xué)流暢，做好這個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，怎樣做好師生對話的環(huán)節(jié)呢？那就是要設(shè)計一個“牽一發(fā)而動全身”的主問題。我們現(xiàn)在很多的課堂都是問題漫天飛，學(xué)生卻在文中飛，這樣的課堂徒有其表，沒有實際的效益。主問題，卻可以清楚地告訴學(xué)生，我們這節(jié)課要討論的是什么，要研究的是什么。如何選擇主問題呢？這就需要教師認(rèn)真研讀文本，找到那個主問題了。比如，《燭之武退秦師》可以設(shè)計這樣一個主問題：一個“退”字，告訴我們了什么？比如《祝福》，我們可以圍繞“祥林嫂之死”來設(shè)計主問題。
　　要課堂流暢，務(wù)必有一個畫龍點睛的結(jié)尾語。
　　一堂課的完畢，應(yīng)該到課堂教學(xué)的結(jié)尾語處。現(xiàn)在的課堂往往是虎頭蛇尾，頭重腳輕。原因就在于教師在教學(xué)過程中，誤以為主問題討論完，課堂教學(xué)就結(jié)束了。其實，結(jié)尾語才是一堂課的結(jié)尾。為一堂課準(zhǔn)備一個好的結(jié)尾語，是對一堂課的比較好的總結(jié)，也是一種升華。讓學(xué)生沉浸在遐思之中。比如《再別康橋》我們可以這樣來結(jié)尾：康橋的柳影，他沒有帶走；河畔的新娘，他沒有帶走；榆蔭的清潭，他沒有帶走；西天的云彩，他沒有帶走；他輕輕地來，又悄悄地走。他走了，別了康橋；可他的真善美卻種在了我們的心中。 

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