高中散文篇一：高考現(xiàn)代文閱讀-散文(完美版)

文學類文本復習教學案——散文

散文鑒賞的基本常識

一、散文鑒賞的基本要求

（1）分析作品結構，概括作品主題。分析散文的基本 江蘇高考語文《考試說明》關于散文鑒賞的要求：特征及主要表現(xiàn)手法。

（2）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術；欣賞作品的形象，鑒賞作品的內(nèi)涵，領悟作品的藝術魅力；對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價。

（3）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神；探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

二、散文的基本特征

散文的構思特征是“形散神不散” ，就是散文的材料零碎、大跨度；所謂“神不散”就 。所謂“形散”是文章有一個明確的中心。

選材特點：典型、新穎、真實。

表達方式的特點：靈活運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式。

線索：散文的線索常常就是文章的中心，散文的凌亂材料就是被一根中心線，或者思想線索，或者情感線索，或者時間線空間線牢牢地牽引著。找出線索，就容易理清文章的構思和中心。

三、散文的類型

（一）抒情散文 （ 《荷塘月色》 《春》 ） 《白楊禮贊》

抒情散文是通過形象來表達情感的散文樣式。表現(xiàn)手法主要有借景抒情和托物言志（象征）。抒情散文類型主要有寫景類散文和狀物類散文。

（1）寫景散文是把自然山水、人工場景、民俗風貌當作主要描寫對象，寫形寫聲寫色味、情態(tài)，以描寫為主，輔之以記敘、抒情、議論、說明等手段來抒發(fā)感情，采用的手法，或是借景抒情，或是寓情于景。寫景散文一般都能抓住景物的特征，按照時間、空間的轉換為順序，運用移步換景的方法，對景物加以生動的描繪，可以起到渲染氣氛、烘托人物思想感情、更好地表現(xiàn)主題的作用。

（2）狀物散文是以某一種物件作為表現(xiàn)主體，通過對物件的描摹、刻畫來為物件寫貌傳神，從而達到托物寄意的寫作目的，表現(xiàn)手法多托物言志、象征、人格化手法。這類散文的特點是有對具體事物的記敘和描繪，具有強烈的抒情性。有的自然景物，被作者賦予深刻的社會內(nèi)容和思想感情。

（二）敘事散文（《背影》《金岳霖先生》《紀念劉和珍君》） 敘事散文是一種記敘人、事為主要內(nèi)容的散文樣式。這類散文以對人和事物的具體敘述和描繪為突出特色，同時表現(xiàn)作者的認識和感受，也帶有濃厚的抒情成分。敘事散文具有時間、地點、人物、事件等因素，側重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事情的本質，或從一個角度選取題材，表現(xiàn)作者的思想感情。 敘事散文具有一定的故事情節(jié)和人物形象。記敘事件常往往只是選取生活中的某一側面或片斷；描述人物，只選擇最突出性格的某一方面。以記敘、描寫為主，也有議論、抒情，情感多含蓄，通過場景渲染、環(huán)境烘托、人物描寫流露出來。

（三）哲理散文 （ 《人是思想的葦草》） 哲理散文是以議論為主的散文樣式，主要包括雜文和小品文。文筆自由靈活。它通過刻畫某種具體形象，將作者要表達的哲理寓言于形象之中，以形象來啟發(fā)讀者，讓讀者明白其中寓含的抽象哲理的一種散文。一般采用象征手法。

三、散文表達技巧的基本常識

（一）表達方式

1．記敘

順敘：按照時間或空間順序較清楚地進行記敘。

倒敘：從結尾或情節(jié)中的某一段寫起，造成懸念，引人人勝。

插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節(jié)更加完整，結構更加嚴密，內(nèi)容更加充實豐滿。

補敘：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。可起到補充、豐富、深化原敘述的作用。

2.描寫

（1）肖像描寫：描寫相貌、神情、打扮，以形傳神，揭示身份個性，傳達內(nèi)心世界，甚至還可以暗示人物際遇。

（2）動作描寫：描寫人物的行為舉止，表現(xiàn)人物心理，刻畫人物性格。

（3）語言描寫：描寫人物之間的對話，表現(xiàn)人物性格特點。

（4）心理描寫：描寫人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情與性格。

（5）環(huán)境描寫

自然環(huán)境（景物描寫）：具體描寫自然風光，①生動再現(xiàn)景物特征，②渲染一種氣氛（氛圍），③烘托人物的心理和思想情感，④為議論、抒情作鋪墊，⑤具有某種象征意義。

社會環(huán)境：是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等。主要有以下作用：①交代故事的時代背景；②為人物活動提供環(huán)境（如《孔乙己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫） ；③烘托或強化人物性格；④表現(xiàn)主題（如《祝�！烽_頭和結尾部分的魯鎮(zhèn)祝福場景） 。

（6）細節(jié)描寫：描寫小舉動，小事情，刻畫人物性格，反映人物心理活動，可以生動傳神地表現(xiàn)人物個性特點。既可精雕細刻，具體傳神，纖毫畢現(xiàn)；也可用白描，勾勒輪廓，簡潔傳神（白描手法） 。

（7）白描手法：不用語言修飾，寥寥幾筆勾勒出形象或環(huán)境，效果是簡潔傳神。

（8）描寫角度：①動景與靜景，②遠景與近景，③仰望、平視、俯看，④整體（面）與局部（點） ，⑤視覺、聽覺、味覺與觸覺。

3．抒情

（1）直接抒情：直接表明自己的情感態(tài)度，所謂直抒胸臆，具有強烈性、震撼性的效果。

（2）間接抒情：①借景抒情，②敘事抒情，③托物抒情，好處是含蓄深沉。

4．議論

（1）寫人、記事、寫景、狀物類散文中的議論，其作用：①表明作者的思想情感，即點明中心，又稱 “畫龍點睛” ；②揭示事件的意義，發(fā)人深��；③結構上，總結上文，領起下文。

（2）議論類散文，按照思想或者情感的線索，形成明確的基本觀點。

（二）敘述人稱

1．第一人稱：敘述親切自然，便于直接抒情，能自由自在地表達思想感情，能給讀者以真實、生動之感。第一人稱在結構上有線索作用。 （魯迅《藤野先生》《紀念劉和珍君》）

2．第二人稱：①拉近距離，形成對話，②便于作者直接抒發(fā)抒情，③有時運用人格化手法，增強文章的抒情性和親切感。 （朱自清《綠》）

3．第三人稱：能直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間、空間的限制，可以靈活自由地反映生活。

（三）散文的基本結構

（1）總領—分述—總結。（總-分-總）

（2）縱式，即文章層次主要以縱向形式展開。

①以時間為序； ②以作者情感發(fā)展脈絡為序； ③逐層深入。

（3）橫式，即文章層次主要以橫向形式展開。

①以空間為序 ； ②以題材性質的分類劃分層次 。

（四）常見的表現(xiàn)手法

1.聯(lián)想和想像：由此及彼，延伸寫作的范圍，可以使文章的內(nèi)容更豐富多彩，使主題更深刻；使形象更豐滿生動，增強文章的藝術表現(xiàn)力。

2.虛實結合 ：把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現(xiàn)實生活的描寫與回憶、想象結合起來�！皩崱笔侵缚陀^存在的實象、事實、實境。虛”包括三種類型：①虛幻世界和夢境，②回憶往事、歷史。③想象、設想之境。作用：豐富文章內(nèi)容，為讀者提供廣闊的想象空間；有時能形成強烈的對比效果，有時能形成渲染烘托的作用，從而突出文章的中心。

3．對比：用一事物與另一事物進行比較，從而鮮明形象地表現(xiàn)事物的某一特點，形成反差，突出作者對這一事物的某種感情。

4．襯托：是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格�？煞譃檎�襯和反襯。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。襯托有主次之分，對比沒有主次之分。

5.正面與側面相結合：正面描寫也稱直接描寫，直接描寫對象進行刻畫，或寫肖像，或寫語言，或寫動作，或寫心理。側面描寫：也稱間接描寫，側面描寫是著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景與物烘托人物，或以次要人物烘托主要人物，使所描繪的對象更為鮮明，更為突出。側面描寫往往與正面描寫結合起來。法國作家小仲馬在《茶花女》中這樣寫瑪格麗特的美貌的：“這天晚上她真是驚人的美??當她出現(xiàn) ”的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞臺上的演員也對著她望，她僅僅一露面就使觀眾這樣騷動。 《口技》正面描寫與側面描寫相結合。

6．鋪墊：在寫主要人物前，先寫一些相關的材料，作用是蓄勢，蓄情，突出主要人物。比如《背影》 ，在寫車站送別前，文中寫了祖母去世，家道衰落，父親失業(yè)，典當家產(chǎn)一些列不幸事件，這些描寫就是為了鋪墊后文的父親車站送別。

7．借景抒情：以景襯情，融情入景。通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

8．象征：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體） ，以表現(xiàn)某種抽象的概念，思想和情感，如《白楊禮贊》 《海燕》等。

9.托物言志（托物抒情）：借助某個事物形象含蓄而形象生動地表達思想情感，如《愛蓮說》 。

10.人格化手法：將動物、植物及非生物賦予人的特征使其具有人的思想感情和行為 。為了突出事物的形象和特點，抒發(fā)作者感情，從而突出文章中心思想；語言生動形象，富有抒情意味。如朱自清散文《春》等。

11．以小見大：就是以小切口、小側面、小題材等反映大主題。以小見大”構思法的特點是緊湊集中，內(nèi)涵深刻，它適用于散文、記敘文、小說等文體。有托物言志，例如《愛蓮說》 ；有以物喻人，例如《海燕》抓住看似平凡細小的事情，以此體現(xiàn)重大的主題，深刻的思想。

12．引用： ①引用神話傳說故事：增強文章的神秘性，豐富文章的內(nèi)容；②引用詩詞：豐富文章內(nèi)容，可增強文章的文學（文化）色彩，使文章語言典雅，有詩意。 ③引用名言：證明作者的觀點，使文章更具有說服力。

13．設置懸念：設置某種疑端或矛盾沖突，可以吸引閱讀興趣，引人入勝。

14．揚抑：欲揚先抑，或者欲抑先揚，以前面為鋪墊，效果是形成對比，突出所寫的對

象形成反差，給讀者強烈印象，增強作品的感染力。

15．動靜結合：效果是：以動襯靜，或者以靜襯動；動靜結合，使畫面富有動感和生機。

16．點面結合：概括交代是面，寫具體事件是點；敘述事件全過程是面，抓住具體情節(jié)是點。點面結合可以反映出事物的全貌，又能突出重點，表達事物的普遍意義和特殊意義。

17.諷刺手法：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。18.借古諷今：借鑒歷史人物或歷史事件方面的經(jīng)驗教訓，作為現(xiàn)實社會某些方面的鑒戒。借評論古代的人和事來影射諷刺現(xiàn)實或表現(xiàn)作家的思想情懷。

（五）語言表達

1.修辭手法：

（1）比喻：借助相似點以彼物比此物，化無形為有形，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化平淡為生動。（通感是一種特殊的比喻） 。

（2）夸張：夸大、縮小或超前；使感情更強烈，增強文字感染力；創(chuàng)設氛圍，引人入勝；揭示本質，給人啟示。

（3）擬人（比擬）：物被賦予人的神情、動作、感情，富有情趣，充滿生機。

（4）借代：借助于某種關系以彼物此代物，以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，增強語言的形象性和趣味性。 （5）對偶：句式整齊，意義豐富，有節(jié)奏感，便于吟誦，易于記憶。

（6）排比：節(jié)奏鮮明，加強語勢，豐富內(nèi)容，加重感情。

（7）反復：起強調突出作用，語勢緊湊連貫，給人以深刻印象，寫景抒情感染力強。

（8）設問：提出問題，自問自答，引發(fā)思考，吸引讀者。

（9）反問：加強語氣，突出觀點，語氣強烈，增強感情。

2.詞語運用：就是為了表達的需要，在用字遣詞時進行精細的錘煉推敲和創(chuàng)造性的搭配，使所用的字詞獲得簡練精美、形象生動、含蓄深刻的表達效果。

3.句式運用：

（1）長句短句結合：①長句：字數(shù)多、結構復雜的句子。長句的特點是結構復雜，節(jié)奏舒緩，表意嚴密、精確。一般用于書面語。②短句：字數(shù)少、結構簡單的句子。短句的特點是結構簡明，節(jié)奏緊湊，表意簡潔、明快、有力。一般用于日常談話、演講、文學作品和一般記敘文。

（2）整句散句結合：①整句：結構相同或相近，字數(shù)相等或相近的句子，主要是排比句和對偶句。整句的表達功能是氣勢貫通，形式整齊，音節(jié)和諧。②散句：結構不整齊，形式錯落的句子。整句以外的句子均可稱為散句。整句的表達功能是靈活自然，能加強表達的親切意味。整句與散句結合得好，整齊中有變化，參差中見勻稱，能使文章語言生動活潑而又連貫暢達。

4.語言風格特點：

（1）語言風格的常用術語： ①平實（樸素），形象生動，華麗多彩；②簡潔凝練，濃筆重彩；③精辟深刻、富有哲理、含蓄委婉，通俗淺近，幽默詼諧；④清新優(yōu)美、行云流水（自然流暢）、清新雅致等。

（2）關于敘事作品中的人物語言：一般口語化，有個性化，符合人物身份，符合人物性格。

四、常見題型

題型大致可以歸為幾類: 概括要點或主旨探究、形象分析、布局謀篇、表現(xiàn)手法、語言修辭。

高中散文篇二：高中散文——句子的表達效果

上海高中散文句子表達效果題分析教研探討

一、考綱要求：

（三、鑒賞與評價）

3.1 鑒賞作品中富有表現(xiàn)力的詞語和句子

3.2鑒賞作品的藝術形象、表現(xiàn)手法和語言風格

二、句子表達效果常考知識

一、表達方式。

二、修辭手法。

三、表現(xiàn)手法

四、句式特點。

這一知識點在句段的表達效果類題型中最常考的就是整散結合。所以做題時要特別注意句子有沒有這一特點。

三、整句和散句

整句形式上整齊勻稱，節(jié)奏鮮明，氣勢貫通，意義鮮明；散句結構自由，靈活多變，生動活潑。整散結合，可以使文章張弛有致，波瀾起伏，獲得高度的藝術效果。如：郁達夫《故都的秋》——

四、 南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

五、前一層整句是散句“南國之秋”的周詳補充，后一層整句是北國之秋與南國之秋的比較互襯。作者用

為人釘撕稱道的南國之秋的秀美景色，來渲染、烘托北國之秋的濃烈、雋永。

五、語法特點。

這一知識點在句段的表達效果類題型中最常考的就是倒裝。所以做題時要特別注意句子有沒有這一特點。 類型：主謂倒置、定語后置、狀語后置、分句移位等。

作用：突出被移動的部分，從而起到強調的作用。

(1)主謂倒置。如：起來，不愿做奴隸的人們!(《義勇軍進行曲》)謂語“起來”前置，突出謂語，使歌詞的號召力更強。

(2)定語后置。如：聽不清!仿佛遙遠的地方刮來了一陣颶風，嗚嗚的，呼呼的。(楊沫《青春之歌》)定語“嗚嗚的，呼呼的”后置，突出了颶風的聲音，烘托了牢房里青年學生傾耳靜聽的神情。

(3)狀語后置。如：早晨，／一個小姑娘，／默默地讀著一本書，／在擁擠而又喧囂的電車上。(流沙河《電車上的小姑娘》)將狀語“在擁擠而又喧囂的電車上”后置，既實現(xiàn)了詩的韻律美，又突出了狀語，使小姑娘愛學習的特點更加鮮明；

(4)分句移位。如：我好像做了一場大夢，滿園的創(chuàng)傷是我的心仿佛又放在油鍋里煎熬。這樣的煎熬是不會有終結的，除非我給自己過去十年的苦難生活作了總結，還清了心靈上的欠債。(巴金《小狗包弟》)把條件句移后，突出了唯一可以終結煎熬的條件。

六、用詞效果。

�？嫉挠携B詞、動詞、形容詞、色彩類詞等具有表現(xiàn)力的詞語。

1．理解詞語的聯(lián)想意義。

所謂詞語的聯(lián)想意義是指作者在行文過程中，根據(jù)特定的語境，通過聯(lián)想生發(fā)出來的詞語的臨時意義。

它包括：①隱喻義，②擬人義，③象征義。

2．理解詞語的情感意義。

詞語是有感情色彩的。詞語中按感情色彩來分，有褒義詞、中性詞、貶義詞。

三、答題要領

確立鑒賞角度（首選修辭）+對所選角度本身的作用闡釋賞析+聯(lián)系主旨情感。

2013年虹口二模

在海邊（有刪改）

斯妤

?我是一個生在海邊，長在海邊的人。廈門島四周的海水湛藍澄碧，溫婉妍麗，那近乎透明、終日涌動不

息的藍色襯著島上西式建筑的紅磚綠瓦，還有散立在海濱山坡的芭蕉、椰樹、鳳凰、木棉，孕育、滋養(yǎng)了一個又一個詩人、音樂家，也使島上的男子漢們?nèi)兆芬蝗盏乜犊疅崆�。這是南方的海，我故鄉(xiāng)的海，終日奔涌喧嘩著陽光的海。我曾是那片海域的女兒，它那湛藍得近乎神奇的寬廣懷抱，培育了我最初的溫婉深情，明媚清麗。

?然而，喪失溫馨情懷仿佛有一萬年之久了。這喪失是否和背井離鄉(xiāng)，長期漂游在凜冽的北方有關?

?現(xiàn)在，我面對北方這恢宏、壯闊的大海，靈魂突然一陣戰(zhàn)栗。大連的海域是如此廣袤，如此蒼茫，如此

晦暗滯重、陰郁沉雄。當海浪雄獅怒吼般地朝岸邊席卷而來時，我感覺到的不是人類的偉岸，生命的歡樂，而是宇宙的無限，自然的浩蕩，造物主的神秘與威嚴。還有時間那亙古不變的循環(huán)，流轉，人類命運的瞬息萬變，無以把握，空間的浩蕩連綿無始無終，這一切，透過腳下這蓄積著原始偉力的海浪朝我呼嘯而來時，我心里突然涌起了無盡的鄉(xiāng)愁！

?我想要那溫柔嫵媚的湛藍嗎？我想要那奔涌喧嘩的陽光嗎？我想要那玲瓏美麗的故鄉(xiāng)來撫慰我，庇護我

嗎？

?是的，我想要夢幻來對抗現(xiàn)實，我想要善良的虛假來抵御嚴酷的真實，我愿意拋棄清醒、明敏、透徹，

重新回到懵懂無知、混沌盲目。然而人類已無法回到童年。

?在名震中外，號稱“神力雕塑公園”的金石灘，造物主又一次讓我嗒然無語，惶惶不安。一堵由紫色、

白色、灰色條紋相雜而成、濃縮了億萬年宇宙滄桑的疊層石灰?guī)r聳然出現(xiàn)在我們面前。巖石是六億年前的海洋藻類生物化成的。巨大而斑駁的斷層上，一片莽莽蒼蒼，凹凸嶙峋。六億年的時光熔鑄了它的蒼茫，無數(shù)海底生命造就了它的豐厚，時光使生命變成了石頭，生命使時光得以凝聚。然而生命畢竟變成了石頭。

?同伴們紛紛在這巨型化石前留影，因為這是著名的“天下奇石”，是世所罕見、地球上不可再生的瑰麗景觀。我也走過去，在攝影師按下快門的那一剎那，做出了一個怯生生的笑容。我知道照片沖洗出來后，那巨石會更加奇崛偉岸，而我們這些人類會愈加渺小委瑣。我們在它面前將不復是天地靈長、宇宙主人了，我們和地球上所有生物一樣，只是渺小、脆弱的生靈。

?是的，面對這無言聳立著的宇宙滄桑史，我又一次強烈地感到浮沉在漫漫時空中的人類的悲哀。“流逝

的不是時間，而是一代又一代的人”，一代又一代的人流逝了，沉積下來的便只有一代又一代靈魂對戰(zhàn)勝時間、建立不朽的永恒渴望？

?（希臘神話里有位堅定的西緒弗，諸神處罰他，讓他不停地將一塊巨石推上山頂，而石頭由于自身的重

量又滾下山去。明知無效無望，但西緒弗日復一日，邁著沉重而均勻的腳步下山，將巨石又一次推上山頂。）

?汽車終于駛上風光旖旎的濱海路。海風剛烈而強勁地刮，仿佛把我們的面包車當成了待舉的風帆，一定要把它吹灌得滿滿，張揚得高高的才肯住手。滔滔黃海在前，郁郁青山在后，大海以永不止歇的熱情呼嘯著，奔騰著，凌厲強悍的北方氣息灌滿了整條公路。濤聲時遠時近，時近時遠，一片坦蕩無垠中，突然轉出一彎蒼翠，又一彎蒼翠，然后“嘩”地一轉，一片坦坦蕩蕩的海灘擁著一片洶洶涌涌的海浪出現(xiàn)在眼前。遠處近處，偶爾冒出幾座紅磚小樓，似乎在倔強地顯示人類的意志。

⑴盤旋在逶迤的濱海路，我更多地感覺到了人類的氣息。日月閑閑，宇宙浩浩，人類除了效那明知虛妄卻

仍舊堅定仍舊義無反顧的西緒弗外，又能怎么樣？我們明知我們無論走過多么漫長的歲月，最終都指向消亡，明知生命有歡樂，更有無盡的勞作和苦難，我們也得邁著“沉重而均勻的腳步”走下去，并且盡可能地使這過程充實，輝煌，充滿創(chuàng)造的榮耀。

⑵從海邊回到住地，我五歲的兒子突然十分嚴肅地問我：媽媽，誰能活得比‘時候’長？”我被他突兀而

犀利的追問所震動，一時竟無言以對。如今想來，這個問題是誰也無法徹底解答的。只有當他長大成人，體味了百態(tài)人生，并且終于能夠和大自然靜靜對視，在心里一再問自己“時光流逝，在這過程中一直保有新鮮生命的東西是什么”時，他才能找到屬于自己的答案。

11．任選一個角度，就語言表達賞析第?段畫線句。（3分）

1、可選角度：疊詞、排比、動詞、色彩、動靜、視聽、整散。2、依據(jù)手法闡釋句子內(nèi)容。3、練習情感。

注：若是寫景的句子，最好從寫景角度鑒賞。例如，“五覺”，視角等。

2013年松江二模

那夜，那對盲人夫妻

周海亮

?我永遠記得那個夜晚。悲愴的聲音一點點變得平和，變得快樂。因為一聲稚嫩的喝彩。

?那是鄉(xiāng)下的冬天，鄉(xiāng)下的冬天遠比城市的冬天漫長。常有盲人來到村子，為村人唱戲。他們多為夫妻，兩人一組，帶著胡琴和另外一些簡單的樂器。大多時候村里會很晚。在娛樂極度匱乏的年代，那是村里人難得的節(jié)日。

?讓我感興趣的并不是那些粗糙的表演，而是他們走路時的樣子。年幼的我常常從他們笨拙的行走姿勢中找到屬于自己的卑劣的快樂。那是怎樣一種可笑的姿勢啊！男人將演奏用的胡琴橫過來，握住前端，走在前面。女人握著胡琴的后瑞，小心翼翼地跟著自己的男人，任憑男人胡亂地帶路。他們走在狹窄的村路上，深一腳淺．．．．．．

一腳，面前永遠是無邊的黑夜。雨后，路上遍布著大大小小的水洼，男人走進去，停下，說，水。女人就笑了，不說話，卻把胡琴攥得更緊。然后換一個方向，繼續(xù)走。換不換都一樣，到處都是水洼。在初冬，男人的腳，總是濕的。

?那對夫妻在村里演了兩場。地點在村委大院，兩張椅子就是他們的舞臺。村人或坐或站，聊著天，抽著煙，跺著腳，打著呵欠，一晚上就過去了。沒有幾個人認真聽戲。村人需要的只是聽戲的氣氛，而不是戲的本身。

?要演最后一場時，變了天。嚴寒在那一夜，突然躥進我們的村子。那夜滴水成冰，風像刀子，直接刺進骨頭。來看戲的人，寥寥無幾。村長說要不明天再演吧？男人說明天還得去別的村。村長說要不這場就取消吧？男人說，說好三場的。村長說就算取消了，錢也是你們的，不會要回來。男人說沒有這樣的道理。村長撇撇嘴，不說話了。夫妻倆在大院里擺上椅子，坐定，拉起胡琴，唱了起來。他們的聲音在寒風中顫抖。

?加上我，總共才三四名觀眾。我對戲沒有絲毫興趣，我只想看他們離開時，會不會被冰的水洼滑倒。天越來越冷，村長終于熬不住了。他關掉村委大院的電燈，悄悄離開。那時整個大院除了我，只剩下一對一邊瑟瑟發(fā)抖，一邊唱戲的盲人夫妻。

?我離他們很近，月光下他們的表情一點一點變得悲傷。然后，連那聲音都悲傷起來。也許他們并不知道那唯一的一盞煙已經(jīng)熄滅，可是我他們肯定能夠感覺出面前的觀眾正在減少。甚至，他們會不會懷疑整個大院除了他們，已經(jīng)空無一人呢？也許會吧，因為我一直默默地站著，沒有弄出任何一點聲音。

?我在等待演出結束�？墒撬麄兊难莩鲞h比想象中漫長。每唱完一曲，女人就會站起來，報下一個曲目，鞠一躬，然后坐下，接著唱。男人的胡琴響起，女人投入地變換著戲里人物的表情�？墒撬�所有的表情都慘進一種悲愴的調子。他們的認真和耐心讓我煩躁。

?我跑回了家。我想即使我吃掉兩個紅薯再回來，他們也不會唱完。我果真在家里吃掉兩個紅薯，又烤了一會兒爐子，然后再一次回到村委大院。果然，他們還在唱。女人剛剛報完最后一首曲目，向并不存在的觀眾深鞠一躬�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，這時的男人已經(jīng)淚流滿面。 ．．．．．．．．．．．

?我突然叫了一聲“好”。我的叫好并不是喝彩，那完全是無知孩子頑劣的游戲。我把手里的板凳在凍硬的地上磕出清脆的響聲。我努力制造著噪音，只為他們能夠早些離開，然后，為我表演那種可笑和笨拙的走路姿勢。

⑴兩個人同時愣了愣，。好像他們不相信仍然有人在聽他們唱戲。男人飛快地擦去了眼淚，然后，他們的表情變得舒展。我不懂戲，可是我能覺察他們悲愴的聲音正慢慢變得平和，變得快樂。無疑，他們的快樂，來自于我不斷制造出來的噪音，來自于我那頑劣的喝彩，以及我這個唯一的觀眾。 ．．．．．

⑵他們終于離開，帶著少得可憐的行李。一把胡琴橫過來，男人握著前端，走在前面，女人握著后端，小心翼翼地跟著，任憑男人胡亂地帶路。他們走得很穩(wěn)。男人停下來說，冰。女人就笑了。她不說話，卻把胡琴攥得更緊。

⑶多年后我常�；叵肫鹉莻�夜晚。我不知道那夜，那對盲人夫妻，都想了些什么。只希望，我那聲稚嫩的．．．喝彩，能夠讓他們在永遠的黑暗中，感受到一絲絲陽光。 ．．

⑷盡管，我承認，那并非我的初衷。

９.從人物描寫角度賞析第八段畫線句。（４分）

動作描寫+闡釋句子內(nèi)容+表達的情感/品質

2013年長寧二模

街 景

王安憶

高中散文篇三：高中現(xiàn)代文閱讀散文答題技巧

高中現(xiàn)代文閱讀散文答題技巧 教學目標：

掌握現(xiàn)代文文閱讀散文答題技巧

表達技巧分類：

1．表達方式

①敘述的技巧：

插敘：給中心事件作必要的鋪墊，使情節(jié)更加完整，內(nèi)容更加豐富。

倒敘：設置懸念，激發(fā)讀者興趣，取得先聲奪人的表達效果。

②描寫的技巧：

描寫的作用：①再現(xiàn)自然風光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。

側面描寫（烘托）：以特征相似或相反的另一事物作正襯或反襯，能突出要表現(xiàn)的事物。

正面描寫：渲染：濃墨重彩的描繪能感染讀者；白描：簡練勾勒，生動傳神。 景物、環(huán)境描寫：突出環(huán)境特點，烘托人物，渲染氛圍，烘托主題。

細節(jié)描寫、心理描寫：使人物形象豐滿，增強感染力。

③敘述人稱的技巧：第一人稱：親切自然，能自由地表達感情，給讀者以真實生動之感。

第二人稱：能增強抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較 靈活自由。（以往考查頻繁，現(xiàn)在幾乎不考）

④議論的技巧。在開頭或結尾往往是文章的主旨；在中間常起過渡、引出主旨的作用。

⑤抒情技巧：直接抒情、間接抒情。在開頭能定文章基調；在結尾能升華主題。

2.表現(xiàn)手法

襯托，以描述的環(huán)境、氣氛等烘托主體人事物，突現(xiàn)中心，表達強烈感情。

鋪墊，為主要人物出場或主要事件發(fā)生，進行的環(huán)境、情緒、氣氛等描寫的造勢。 對比，在兩種互相對立事物的比較中突出主體，凸顯正面，使形象鮮明。

渲染，以濃墨重彩的描繪營造氛圍，為行文設鋪墊，凸顯人物性格，增強感染力。 象征，把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象，還可使要表達的意思含蓄、深刻。 托物言志，可通過對具體事物的描繪，深刻生動地表現(xiàn)深層含義。

聯(lián)想想象，聯(lián)想，是由一事物想到另一事物的心理過程；想象，是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。可使文章內(nèi)容更豐富，形象更豐滿、生動。

抑揚結合，為褒先貶，為損先揚，鮮明對照和強烈反差，收到特殊效果。

以小見大，即從平凡細微的事情中反映重大的主題，可突出中心，有強烈的震撼力。 虛實結合，可以抓住重點，突出事物的本質特征，從而凸現(xiàn)事物、景物的特點，或人物的性格，更集中地揭示主旨。

3.修辭技巧

比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反問、反復、設問�？疾樽疃嗟氖潜扔�、擬人、排比。

比喻，能使抽象的事物形象、具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。

擬人，能使讀者產(chǎn)生強烈的感情，引起共鳴。

1

排比，能強烈表達思想感情。議論，能增加語勢，說理更透徹；抒情，可淋漓盡致。

4.布局謀篇技巧

承上啟下→總領全文→引起下文→過渡自然→前后呼應→伏筆照應→制造懸念→照應開頭→總結上文→卒章明志→詳略主次。

文章或段落開頭――①總領全文；②引出下文或引出話題；③為下文作鋪墊或與下文構成對比；④營造氛圍，奠定感情基調；⑤制造懸念。

文章或段落中間――①起承上啟下的過渡作用；②前后呼應；③為下文作鋪墊、引起下文；④照應上文，轉換話題。

文章或段落結尾－―①升華感情；②深化主題；③總結上文；④卒章顯志，點明主題；⑤呼應開頭，使文章結構首尾圓合；⑥言已盡而意無窮，使文章委婉含蓄。

題目在文中的作用-- -- 一是起線索作用，貫穿全文；二是設置懸念，激發(fā)讀者閱讀的興趣；三是點明主題。

5.答案表述的技巧——截、改、寫

1、截。截是指題目答案就是原文的某一句話、某一個詞，我們只要原原本本把它移出來或裁出來，按規(guī)定寫進答題處就可以了。

2、改。改就是我們在找出題目答案所在的語句后，由于語句在長不合書寫要求或語句含有不合題意的雜亂信息，需要加以改造，這時要求根據(jù)題意，選出有用的語言信息進行重新組合、表述。

3、寫。有些閱讀題答案在原文語句中找不到，需要我們整體把握段前篇或全面理解上下文語境才能悟出答案。這樣的題目要求我們用自己的語言把答案意旨表達出來。做這類題目，答案書寫要嚴格遵守第一點談及的三原則，吃透答案的內(nèi)容要點，吃準表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語句表達。

答 題 方 法 和 技 巧

粗讀 定內(nèi)容 敘事抒情 寫情抒情 說理議事 借物抒情

定文體 散文 小說

精讀 定結構（線索、結構）

定中心（文章主旨）

定特點 寫景抒情 借物抒情 托物說理（借物說理、借人說理、借話題說理） 答題 審題干，定區(qū)位 抓語詞，定重點 多聯(lián)想，定答案

解題步驟

（一）明確內(nèi)容

對所給閱讀材料進行總體瀏覽，主要閱讀文章的題目、開頭、結尾及每一段的開頭與結尾，心中略有一個文章的整體的了解。確定所給材料是寫社會人生的哪個方面的，是抒發(fā)人生情感方面的，還是討論文藝問題的；是重在敘事抒情、寫景抒情。托物抒情，還是重在說理議事、追溯緣由、辨明真?zhèn)蔚摹?/p>

（二）快速讀懂

快速讀懂的一個有效方法：理清思路，歸納勾連，濃縮成文

第一步：化整為零，標畫圈點

以自然段落為單位，標畫圈點領起句段、過渡句段，標志事件階段過程的時間詞，標志段落之間語意因果、轉折、并列的關聯(lián)詞，標志層次的總分詞語，段落間的指代詞，段落中心句，表達主旨的議論抒情句段。

第二步：化零為整，合并提取

合并，對總分段落、前后因果段落、前后并列段落合并歸納，形成幾個層次。 提取，以層次為單位，提取主體內(nèi)容。一般截取原文語句加以組合。

2

第三步：連綴添加，勾連成文

把標畫圈點和提取的文字進行前后勾連，適當添加關聯(lián)詞，形成一篇邏輯較為通順的簡易小短文（原文本的濃縮版）。至此，思路和文意一般都會水落石出。

（三）準確解題

1．梳理思路類試題

答題規(guī)范格式：三個句子與全文的關系，領起的內(nèi)容先寫了什么，然后寫了什么，有什么作用。

答題規(guī)范格式：文章先寫了什么，然后寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。 答題提示：解答這類題，必須讀懂，準確切分全文層次。這類題答案是各層意概括。

2．內(nèi)容要點概括類試題

第一種類型：要求概括全文內(nèi)容要點概括

答題提示：解這類題，要對全文的段落層次進行切分，把全文看作是一個大因果復句，在“果”前面尋找多個原因。這類題跨度涉及全文，答題時思維視界要籠罩全篇。 第二種類型：要求對局部文段進行要點概括

答題提示：這類題需要合理切分段內(nèi)層次，這要借助復句知識。

3．表達技巧類試題

第一種類型：要求對含有修辭和表現(xiàn)手法句段的表達作用進行分析理解

答題提示：一要明確回答運用何種表達技巧；二要揭示作品運用這種表達技巧表達了怎樣的內(nèi)容；三要闡述運用這種表達技巧的表達作用和好處。

答題規(guī)范格式：運用什么技法+表達什么內(nèi)容（突出了什么事物的何種特點）+達到怎樣的效果（表達了作者的何種思想情感）

第二種類型：要求分析景物描寫語句的作用（與前一類型有交叉）

答題提示：此類試題答題要考慮四個要素：一是景物本身的自然環(huán)境特征；二是對人物的烘托作用；三是對社會環(huán)境的暗示（這一點要視情況而定）；四是在結構上為下文鋪墊。

答題規(guī)范格式：此處景物描寫渲染（烘托、襯托）了某種環(huán)境的……特點（氛圍、意境），表現(xiàn)了人物的……情緒（心理），為下文寫……作鋪墊。

第三種類型：要求明確文章開頭段落的安排用意（前面已經(jīng)從理清全文思路的角度分析過）

答題提示：因開頭是先言其他，再引出主體內(nèi)容，答題要考慮四點：一與文題是否照應；二是否自然引出下文，為下文鋪墊；三與結尾是否照應；四與主體內(nèi)容是否形成正襯或反襯。

答題規(guī)范格式：開頭點題（照應文題，或首尾呼應），自然引出下文，為下文敘寫……事（人、物）作鋪墊，使行文自然巧妙�；颍号c下文寫……作對比，從而突出…… 第四種類型：要求明確文章中間某處（段）的寫作用意

答題提示：因相應文字在文中或段中，作用要考慮三點：一要明確文字本身要表達的內(nèi)容；二要考慮它與前后文之間的結構關系（一般為承上啟下，前后呼應）；三要考慮與主體內(nèi)容的關系（一般為因果、反襯、對比等關系）

答題規(guī)范格式：文字本身要表達的內(nèi)容+結構作用+相關結構作用的文本內(nèi)容分析。

4．探究題

第一種類型：文本探究類

比較近年來高考散文文本的選擇，都是有文化內(nèi)涵、有較高文學品位的散文。文本價值取向，或是揭示積極健康的人生感悟，或彰顯真善美，或凸顯時代思考，或對民族性格和民族文化作深層思考。這是考生必須要達到的閱讀認識高度，文本探究往往就此設題。 3

答題提示：從題型看，命題者主要還是依據(jù)文本主題內(nèi)涵或寫作意圖來做文章，這類探究題要求學生必須準確把握主旨并進而把握作者寫作用意，否則就無法完成答題要求。從兩題的答案看，既不能脫離原文，而由無法在原文中直接截取答案，都需要考生作抽象概括。

第二種類型：個性解讀類

這種題型命題人往往要求考生依據(jù)文本作者的觀點、態(tài)度、價值觀，并聯(lián)系自身談談自己的看法或見解。山東高考此類探究題較多。

答題提示：個性解讀不能脫離文本隨意發(fā)揮，一定要尊重文本；不能只是原文摘取詞句；要有健康的積極的價值觀。

答題規(guī)范格式：亮觀點（總）--扣文本（分）--聯(lián)實際（分）--下結論（總） 第三種類型：寫作啟發(fā)類

答題提示：平時要積累一些寫作技法，并有一定的認識能力；要能準確判斷文中使用了何種突出的寫作特色；要能聯(lián)系平時作文實踐談感受。

答題規(guī)范格式：明確指出某種寫作技法+寫作技法理論闡釋+文本技法舉例

[解析]

第一步：定內(nèi)容，定文體

1．定內(nèi)容。題目——《江南的冬景》，讀開頭、結尾以及中間各段的開頭結尾部分，可知這(來自:www.newchangjing.com 蒲公英文 摘:高中散文)篇文章正如題目，寫的是江南的冬景。讀作者——郁達夫，聯(lián)想學過的郁達夫的《故都的秋》，從而略推本文的風格。

2．定文體。以上的分析，可以基本確定，這篇文章是一篇寫景的散文，在下一步的研讀中，就要注意體會江南的冬景有什么特點，從而確定作者的感情，即文章的主旨。 第二步：定結構、定中心、定特點

3．定結構。本文的題目是“江南的冬景”，開頭寫的卻是北國的冬景，接著寫江南的冬景之美，從地質到河港到一天中冬景的變化。即：北國之冬景——江南的冬景：地質，河港，一天中冬景的變化。

4．定中心。文章中并無直接地抒發(fā)感情的句子，但從作者對景色的描寫中，能夠體會出作者對江南的冬景的喜愛之情，聯(lián)系《故都的秋》的描寫手法，可知這種喜愛之情就是文章的主旨。

5．定特點。文章借景抒情，完全把情融于景中，這就是本文的特點。

第三步：審題干、定區(qū)位；抓語詞、定重點；多聯(lián)想、定答案

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