教師培訓存在問題與對策

　摘要:教師培訓在快速傳播政策理念、提升教師的教育教學理論等方面發(fā)揮著積極作用，是教師專業(yè)成長的重要途徑。本文通過對參加培訓教師的調查以及對教師培訓組織者的訪談，發(fā)現(xiàn)受培訓時間和空間的限制，教師培訓在提升課堂教學技能以及處理突發(fā)事件的能力方面效果不盡如人意�；�于 PID 模型的特征分析，針對存在的問題，給出了改善教師培訓的若干建議。

　關鍵詞:教師培訓;學科教學知識;PID 模型;教學環(huán)境

　加強中小學教師隊伍建設是全面推進素質教育、提高教育教學質量的重要保證。2011 年教育部頒布了中學、小學及幼兒園教師專業(yè)標準，提出“教師應該掌握所教學科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能；理解所教學科的知識體系、基本思想與方法；了解所教學科與其他學科的聯(lián)系；了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系”。[1]2010 年開始實施的“國培計劃”和各級教師培訓是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質的重要舉措。在教師專業(yè)成長過程中，教師培訓發(fā)揮作引領和提升作用，但是在實際培訓的過程中存在很多問題有待解決。幾十年來，我國實施的教師培訓（包括“國培計劃”）的基本上都是“自上而下”的單向活動，培訓的驅動力均源于上層機構或部門。在這種培訓模式下，要想有效地實現(xiàn)教師培訓的預期目標，基層教育主管部門和學校的支持力度直接影響著教師培訓的實效性，決定著教師培訓目標的實現(xiàn)程度。[2]培訓單位設計的課程（或講座）內(nèi)容和形式、組織實施，接受培訓教師自身需求以及參與培訓的態(tài)度和行動等都直接

　影響培訓的效果。本文通過調查發(fā)現(xiàn)教師培訓在提升課堂教學技能以及處理突發(fā)事件的能力方面效果不盡如人意。針對存在的問題，給出了改善教師培訓的若干建議。

　1 存在問題及原因分析

　對教師（曾經(jīng)參加過教師培訓）的問卷調查，發(fā)現(xiàn)被調查者普遍認為教師培訓在新的理論知識學習、課程標準理念和教師基本技能等方面有很大收獲。在培訓過程中還有一些需要完善的地方：70%的被調查者感到在學科教學技能提升方面收效較少，希望教師培訓可以做的更好；50%的被調查者希望在應對課堂突發(fā)事件的能力方面，通過教師培訓有收獲。在對培訓單位的訪談中，發(fā)現(xiàn)個教師培訓過程中，課堂實踐環(huán)節(jié)相對較少。目前，我國的“國培計劃”項目主要是由高等院校承擔，雖然培訓計劃中有進學校、進課堂等要求，但課堂實踐相對較少，其它短期培訓通過就是一次觀摩和評課。在教師培訓中，教師缺少在真實情境中鍛煉教學技能的機會，教師在課堂教學技能以及處理突發(fā)事件方面的效果不明顯，是現(xiàn)階段教師培訓存在的主要問題。具體表現(xiàn)在：

　1.1 培訓過程中，專業(yè)知識教學轉化技能培訓欠缺

　教師培訓過程中，課程內(nèi)容安排理論知識的學習偏多，專家報告大多停留在教育學、心理學理論層面，結合具體學科的較少，這在一定程度上難以實現(xiàn)專業(yè)知識與教學實踐相結合。形成專業(yè)知識轉化為教學技能需要長期的教學實踐，專業(yè)知識的教學轉化需要相關學科的專家才能給出專業(yè)的指導，這對培訓者是一項挑戰(zhàn)。教師培訓的人員

　組成通常是高校教師、教研員和一線教師，都有自身的工作，這方面的專家匱乏。

　1.2 培訓過程中，課堂教學活動解釋深度有待提高

　教師培訓的過程中，“課堂教學活動”方面的指導主要有理論知識培訓，專家案例講解和學員自主交流等方式，課堂實踐的次數(shù)較少。在培訓實施中，大都以觀摩聽課、主講老師教學反思和專家評課的形式進行，由于時間緊有走過場的現(xiàn)象，課堂分析的深度不夠，對于課堂教學活動的解釋過于范式，部分參訓教師覺得課堂中某些教學活動設置很恰當，但是卻不明白其中的原因。這里也存在有些參訓教師參與課堂分析的積極性不夠的現(xiàn)象。

　1.3 教學預設、課堂生成應對技能提升指導不力

　通過調查也發(fā)現(xiàn)不少教師感到在處理課堂應變技能方面存在問題，希望在如何應對教學預設與課堂生成等方面的技能得到提升。然而在參與教師培訓的過程中，這方面的收獲不大。教學實踐能力的提升也是教師培訓的目的之一，教學預設和課堂生成的平衡策略有一般研究，但課堂教學“最大化偶發(fā)事件”的價值需要教學機智。對教師培訓過程中存在的問題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)參訓教師從自身需求角度，提出在教學技能方面提升，課堂教學活動的解釋能力提升等的方面需要。這就是教師培訓者和相關管理部門應該思考的問題。需要我們從理論層面分析這些需求，在培訓的功能和組織實施上調整改進。

　2 理論基礎——PID 模型

　關于教師知識的構成，發(fā)現(xiàn)很多模型，如：PCK、MKT、MPCK、

　PID 等。2011 年 RowlandandRuthven 提出了這個問題：“數(shù)學教學中的數(shù)學知識是否位于個體教師的頭腦中，或某種程度上是一種社會資產(chǎn)，只有在其應用范圍內(nèi)才有意義。”[3]舒爾曼提出學科教學知識的概念，后來經(jīng)過研究者們改進確定學科教學知識的八個組成部分：

�。�1）對學生(錯誤)概念和困難的認識；（2）教學策略的知識；（3）對數(shù)學任務和認知需求的知識；（4）教育目的知識；（5）課程和媒體知識；（6）背景知識；（7）內(nèi)容知識；（8）教學知識。[4]教師專業(yè)的發(fā)展需要在一定的情境下進行，一名好的老師需要對學科教學知識有一個充分的認識，對八個組成部分有深刻的理解和充分的研究。[3]以數(shù)學專業(yè)為例，就目前我國教師培訓看，PID 模型為教師培訓的不斷完善奠定理論基礎。Blomekeetal.(2015),Kais-eretal.(2015)在 PID 模型中闡述了與教學相關的數(shù)學問題技巧:(P)在教學環(huán)境中感知特定事件，(I)解釋課堂活動和(D)決策、預測響應學生的活動或者是提出替代性的教學策略。[3]P（Perception）是指在教學環(huán)境中感知特定事件。在教學中，教師不僅僅是向學生傳授專業(yè)知識，而且也是課堂中重要信息的獲得者，這些信息包括學生的基本信息、教學的特殊情況、教學過程中學生對問題的反饋等。教學過程中，會遇到一些事先并未遇見的情況，所以教學過程中感知教學中遇到的事情，采取相應的應對措施。課堂教學中的應對機制也是學科教學知識八個組成部分中一個重要的教師專業(yè)技能。I（Interpretation）是指解釋課堂活動。課堂是構成教師和學生的共同體，每個學生都是具有差異性的，每個學生對本節(jié)課所要接受的知識都是有不同的反饋能力的。學生的認知能力有所不

　同，在進行課堂教學過程中，需要教師使用不同的教學方法。但應對課堂上學生不同的表現(xiàn)，這些不同的表現(xiàn)也需要教師給予不同的解釋，教師也需要對不同學生采取不同的方法。D（Decisionmaking）是指決策、預測響應學生的活動或者是提出替代性的教學策略。舒爾曼的學科教學知識中強調從學生的角度思考教學，在教師進行教學之前，教師應該對課堂的狀況以及學生的情況有一種預判。對學生的情況包括：學生的特征、學生的興趣、學生的認知能力等，在設計課程時教師應該充分考慮學生的情況，設計一個符合學生情況的教學策略，但有的時候也會出現(xiàn)一些特殊情況，所以教師需要有一個預備的教學策略，當遇到特殊情況時能有很好的預案，這樣才能做好教學工作。

　3 對教師培訓的啟示

　教師的主要任務是幫助學生進行學習專業(yè)知識以及鍛煉學生的思維能力，引導學生學習。教師培訓的目的是幫助提升中小學教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升中小學教師的整體素質�；�于 PID 模型，針對目前的教師培訓的問題，對于數(shù)學教師培訓工作提出如下一些建議。

　3.1 引領教師專業(yè)知識教學轉化

　數(shù)學教學中，教科書里的數(shù)學知識，是形式化的、科學型的知識形態(tài)。準確的定義、邏輯的演繹、嚴密的推理，線性地印在紙上。這是知識的學術形態(tài)，學生比較難懂。有的學生看懂了字面上的意思，題目也會做了，卻不知道學這些數(shù)學意義何在。這時的學生還沒有接觸數(shù)學知識的教育形態(tài)。[5]原本很多教師只是滿足現(xiàn)在所要教的學科的知識，沒有充分意識到教師專業(yè)知識的重要性，現(xiàn)狀意識到知識形

　態(tài)轉變的重要性，如何轉變需要指導。在培訓過程中，培訓需要帶領參訓教師將學術型的數(shù)學知識轉化為教育形態(tài)的數(shù)學知識，通過這樣的轉化參訓教師對于一些數(shù)學知識會有一個更深層次的理解，也能夠讓學生不僅僅明白數(shù)學知識字面上的意義以及會做題，而是讓學生真正理解數(shù)學知識。在培訓的過程中可以建立案例庫，并通過培訓重點介紹一些學生難學、教師難教的知識改造的過程和經(jīng)驗。如對于祖暅原理的教學，可以通過一副撲克牌，可以把它擺成一個長方體。稍微用力一推又可以做成一個斜柱體，請學生觀察長方體和斜柱體的體積之間的關系。學生從體積“守恒”的思考出發(fā)，就能重新創(chuàng)造出祖暅原理。[6]這樣通過對難知識的改造以及對學術型知識的轉化，形成示范，有利于參訓教師今后日常教學參考。

　3.2 觀摩課堂并解釋課堂活動

　觀摩課堂并解釋課堂離不開真實課堂，培訓中要充分利用培訓基地，開展教學觀摩和現(xiàn)場分析。讓參訓教師對專家課堂的觀摩能夠學習到更多的教學應變技能等，明白其在教學技能方面的不足。培訓實施時，請主講老師介紹在面對不同認知水平的學生是使用何種方法或者通過問題提問來激發(fā)學生思考的積極性，反思教學過程，分析教學體驗。專家教師解剖如何善于提出富有層次的、能激活學生思維深層參與的啟發(fā)性問題，并具有較強的靈活調控課堂教學的能力。[7]觀摩常態(tài)課堂是教師培訓可以思考、實施的一種重要培訓方式，因為它更真實、更貼近實際。常態(tài)課程中教師沒有做太多的準備，更能反映課堂的教與學。在常態(tài)課堂中更需要思考課堂活動設置的緣由以及教師

　是如何處理不同學生在認知方面的問題。在考察常態(tài)課程以后，承訓單位應該安排相關研討活動，專家點評，從理論上層面分析課堂，參訓教師帶著問題來研究、解剖課堂。在教學研究的過程中提升自己。

　3.3 課堂生成案例分享與研討

　關于課堂教學策略提升，案例分享是有效的方法，沙龍交流是教師培訓的好的形式。在進行教師培訓之前，承訓單位應該搜集整理案例。因為現(xiàn)在很多案例都不是共享狀態(tài)而是不被公開的，此時就需要承訓單位進行搜集，能夠將各種優(yōu)秀的案例都進行收集和整理。培訓實施時，承訓單位可以通過沙龍、小組討論等方式組織參訓教師對案例進行分析，凝聚所有人的力量形成小組對收集的案例進行細致的分析，將課堂生成的案例與小組成員進行分享與討論。通過對案例相互討論，理解和積累，得到提升。

　4 結語

　教師教學水平的提高是改善基礎教育的關鍵，教師培訓是在職教師專業(yè)成長的重要舉措。由于教師的學科教學知識是在不斷變化的，學生認知能力的差異和學生的學習能力的差異性，使得教師的教學提升困難重重。PID 模型強調數(shù)學教師的教學技能是需要在實際環(huán)境中才能夠得到改變。在進行教師培訓的過程中，不能只偏重于教師理論知識的提升，還要努力幫助受訓教師的教學能力的提升�？梢酝ㄟ^學術型知識的教學轉化、課堂觀摩的精準分析和教學案例的細致研討來改進教師培訓，能夠使得教師培訓方向準、成效高。

　作者:朱曉麗 陳建華 黃勇 單位:揚州大學數(shù)學科學學院

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