《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》是北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園接受以及探究新西蘭早期教育兒童評(píng)價(jià)體系“學(xué)習(xí)故事”的過程。

　“學(xué)習(xí)故事”是套敘事性兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

　在看到“學(xué)習(xí)故事”我也產(chǎn)生了疑問：中國(guó)的幼兒教育現(xiàn)狀和新西蘭的不太一樣，班里孩子多，老師工作多，教研抓的緊，上級(jí)管得嚴(yán)，家長(zhǎng)期待高等等問題。“學(xué)習(xí)故事”能在中國(guó)幼兒園落地生根嗎？ 劉園長(zhǎng)首先提出“要讓孩子和老師體會(huì)到教育是一件幸福的事”，可是我們每天就像設(shè)定了程序的機(jī)器人，認(rèn)真遵守著各項(xiàng)規(guī)則要求，努力應(yīng)付著各種檢查評(píng)比、朝七晚五、身心疲憊，常常為了開放展示而突擊環(huán)境創(chuàng)設(shè)；為了評(píng)比檢查而加班加點(diǎn)制作„„有時(shí)候我們不得不打著以“以幼兒發(fā)展為本”和“以兒童為主體”的旗號(hào)，行“以教師為主導(dǎo)”的教育行為之實(shí)。閑下來我也問自己“我們這樣不停忙碌，前進(jìn)的方向和工作的意義又在哪里？ 在一日生活中我也發(fā)現(xiàn)可以供孩子選擇、支配的時(shí)間很少，而被老師組織、安排的時(shí)間占據(jù)高比例。時(shí)間都沒有那我們所提倡孩子自主、自由的游戲又從何談起呢？時(shí)間對(duì)于老師也同樣是很寶貴的，如果老師對(duì)于幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄的時(shí)間少了，老師又怎么能深入了解和解讀幼兒呢？而我們老師每天都在忙著走一日生活中的常規(guī)“流程”，無暇顧及觀察兒童。傾聽兒童的心聲。這樣真的能夠讓孩子的游戲自由、自主的發(fā)展嗎？對(duì)于幼兒對(duì)于老師，教育的幸福感真的存在嗎？ 我在我們班的美工區(qū)里投放了很多“人”形的白紙，并引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行裝飾。當(dāng)大家都要裝飾完的時(shí)候突然有個(gè)寶寶大聲的說“我想讓紙人站起來！”很多寶寶都不服輸?shù)谋硎?ldquo;我也能讓紙人站起來。” 于是，孩子們開始興致勃勃的討論“怎樣讓紙人站起來？”可是我扭頭看看時(shí)間差不多了。我們必須停止區(qū)角游戲，準(zhǔn)備做早操。只好告訴孩子我們下午接著來討論�？僧�(dāng)下午展開討論時(shí)，孩子們并沒有早上那么高的興趣。我突然有些

　內(nèi)疚，我又將孩子的創(chuàng)作的萌芽“扼殺”在了搖籃里。為什么說“又”？因?yàn)轭愃七@樣的事件在我們班里出現(xiàn)好幾次。每次都很揪心，如果按作息流程走必然會(huì)扼殺孩子的積極性和創(chuàng)作性。于是我在想“怎樣才能給與孩子們足夠的時(shí)間探究、學(xué)習(xí)？” 看完這本書讓我震撼的是劉曉穎園長(zhǎng)在接受新的思想并堅(jiān)持改變的決心以及行動(dòng)力�；叵肟纯次覀兇蟛糠掷蠋熢谛碌慕逃枷胍霑r(shí)都會(huì)毫不吝嗇的贊嘆它的美，可真正又有幾人在努力結(jié)合自身情況接受、探究新的思想。

　之前我無意間在網(wǎng)上看過一段視頻，視頻是關(guān)于一個(gè)幼兒園的介紹。這個(gè)幼兒園是一個(gè)兩層的圓形建筑，頂樓是一個(gè)圓形的天臺(tái)。圍著中間操場(chǎng)的上空有一個(gè)像蜘蛛網(wǎng)一樣的繩索。孩子們可以在上面自由玩耍，幼兒園里有一棵大樹，孩子們可以自由的爬樹探索自然地奧秘，不會(huì)有老師前來訓(xùn)斥他們調(diào)皮搗蛋，每間教室都會(huì)有一位老師在上課，孩子們可以選擇自己喜歡的課。這段視頻在網(wǎng)上很火，評(píng)價(jià)也很好。

　我想我們也可以做一些簡(jiǎn)單的改變，給孩子足夠的時(shí)間自由做選擇。也許會(huì)有不一樣的收獲。于是，我繼續(xù)在美工區(qū)和小朋友一起探究“讓紙人站起來”，孩子們?cè)趧倓傔M(jìn)入的時(shí)候有些茫然。突然有個(gè)寶寶說：“我把紙人的手往后折一下，它就站起來了。”另一個(gè)寶寶說：“是坐不是站。”孩子們都在靜靜的思考。我問：“人為什么能站起來��？”一個(gè)寶寶回答：“人有骨頭。”于是美工區(qū)的寶寶們都在滿教室尋找什么東西可以充當(dāng)紙人的骨頭？我沒有上前阻止他們不能跑到其它區(qū)角里，也沒有催他們快點(diǎn)結(jié)束。而是給予他們足夠自由的選擇，空間上的自由、時(shí)間上的自由。他們有找吸管、玩具、積木、筷子，看著他們高高興興的歸來準(zhǔn)備給紙人做骨頭�？吹竭@兒又讓我驚訝又讓我喜悅。

　孩子們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的能力，完成自己的愿望和創(chuàng)新。感受到成功的喜悅，這讓孩子們對(duì)探索世界更加有了自信心。探索的成功也讓孩子增添了幸福感。

　當(dāng)然，看到孩子臉上的洋溢著成功的喜悅、童真的笑容。我們老師也是幸福快樂的。這不就是我們想要看到的嗎？

　常常是幼兒剛剛對(duì)一件事情感興趣，或是剛剛進(jìn)入投入狀態(tài)，活動(dòng)時(shí)間就到了，老師和孩子們像機(jī)器人一樣嚴(yán)格遵循“程序”設(shè)定的時(shí)間開始和結(jié)束。

　如果我們稍微靈活一些，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)、也給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)去嘗試這樣的“學(xué)習(xí)故事”。希望有一天我們所有老師都會(huì)由衷的說一句“教育是一件幸福的事”。

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