課堂上，教師的“三個講”“三個不講”

　 教師在課堂中究竟起什么作用，教育家曾有過很多敘述：“不憤不啟，不悱不發(fā)”（孔子）；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”（韓愈）；“教是為了達到不需要教”（葉圣陶）；“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理” （德國教育家第斯多惠）。

　在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，敢于并善于把課堂、班級“還給”學(xué)生。但互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學(xué)生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導(dǎo)、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時點評歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識片面、零碎、殘缺。

　三個講：講易混點，講易錯點，講易漏點，抓住學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。

　三個不講：學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。

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