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作文批改三個(gè)著力點(diǎn)

發(fā)布時(shí)間:2020-07-21 來源: 入黨申請(qǐng) 點(diǎn)擊:

 作文批改的三個(gè)著力點(diǎn)

 寫作無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的重中之中,它綜合了學(xué)生的讀寫能力,體現(xiàn)了學(xué)生的素養(yǎng)積累,備受大家的重視。不過,近些年來,聽了許多寫作公開課,發(fā)現(xiàn)這些公開課無(wú)一例外地以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主,卻極少聽到有關(guān)教師的話題。并且我們也常常遇到這樣的問題,就是看似精彩的教學(xué)方式,但用于自己的學(xué)生往往難見成效,學(xué)生的寫作能力往往很難取得明顯的效果。于是就出現(xiàn)了這樣的情況:平時(shí)作文練與不練,學(xué)生考起來區(qū)別不大。甚至費(fèi)了工夫,學(xué)生一上考場(chǎng)也看不到效果。那么作文教學(xué)的出路何在呢?實(shí)際上,我們?nèi)绻垂詥?mdash;—我們的作文教學(xué)是一個(gè)完整的過程嗎?我們關(guān)注過學(xué)生在寫作中的成長(zhǎng)嗎?找到這一問題的答案應(yīng)當(dāng)不難。

 完整的寫作教學(xué),不僅包括課堂練習(xí)、寫作初中,批改也是不可缺少的。但在今天,作文批改卻常被老師忽視。近些年來,見過許多老師的作文批語(yǔ)——有的老師只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)打出等第;有的老師喜歡用一些抒情性的語(yǔ)句來評(píng)價(jià)學(xué)生的情感;還有的老師根本摒棄了批改,完全由學(xué)生互換批改打評(píng)語(yǔ)。這些批改,往往無(wú)效,因?yàn)檫`背了寫作教學(xué)的兩個(gè)基本原則。

 寫作教學(xué)的基本原則之一:在寫作中,無(wú)論老師教授了多少方法,其最終成果還是要落實(shí)到學(xué)生的筆下。檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了所教授的方

 法,了解學(xué)生真實(shí)的寫作狀況,制定出符合實(shí)際的教學(xué)方式,都離不開老師對(duì)于學(xué)生平時(shí)習(xí)作的批改。不同層次的學(xué)生有著不同的寫作要求,而能夠依據(jù)不同層次的學(xué)生,給予不同指導(dǎo)的,目前最主要的方法就是批改。作文的批改是在作文教學(xué)中最普遍的師生交流方式(當(dāng)然,面批的效果更好,但在今天面對(duì)幾十個(gè)甚至近百個(gè)學(xué)生的情況下,還無(wú)法做到篇篇面批,人人面批)。通過這種方式,老師能夠明確學(xué)生的真實(shí)情況,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并做出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

 原則之二:日常的寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作,必須要建立在有效的基礎(chǔ)上。日常寫作練習(xí)不同于文學(xué)創(chuàng)作,是為考場(chǎng)作文做準(zhǔn)備。考場(chǎng)作文,最核心的要素是審題、選材及描寫。簡(jiǎn)言之,就是必須在一定范圍內(nèi)創(chuàng)作。簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)不是真正意義上的批改,而抒情性的語(yǔ)句雖然能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,但無(wú)助于學(xué)生明確寫作的內(nèi)容及方式。而學(xué)生互批,往往由于抓不住重點(diǎn),只能人云亦云,或者謬以千里。

 因此,要切實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力,老師的批改是一個(gè)重點(diǎn)。“工欲善其事,必先利其器” ,老師要讓批改有效,還必須找到著力點(diǎn),方能有的放矢。我以為,作文批改的著力點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

 一、目標(biāo)的明確性 。

  我們常看到,老師在批改作文中,似乎反復(fù)都是幾句套話,不同的

 作文批語(yǔ)大致相同。這樣的批語(yǔ)無(wú)法引起學(xué)生的重視,我們必須意識(shí)到每次批改都必須有著明確的目標(biāo),批改的與訓(xùn)練是密切相關(guān)的,寫作訓(xùn)練所制定的目標(biāo)必須在批改中得到體現(xiàn)。

 這些目標(biāo)可以來自書上的作文訓(xùn)練,也可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂,但必須具備可行性,有針對(duì)性。以人教版八上第一單元作文訓(xùn)練為例,這一單元的作文要求是寫新聞。但是,在訓(xùn)練提示中,只是強(qiáng)調(diào)了新聞的真實(shí)性及倒金字塔的結(jié)構(gòu)。這一目標(biāo),就不具備可行性及針對(duì)性。學(xué)生并非個(gè)個(gè)要當(dāng)記者,而且今天的學(xué)生都沒有受過記者的訓(xùn)練,一次練筆就讓學(xué)生去采訪真實(shí)事件,明顯可操作性不強(qiáng)。同樣,倒金字塔結(jié)構(gòu)僅僅是新聞的一種,而且常常用于報(bào)道重大事件,對(duì)于學(xué)生來說同樣不具備可操作性。實(shí)際上,新聞的主要結(jié)構(gòu)中,還有一種,其開頭往往先寫一個(gè)“鏡頭” ,既從一些非常小的個(gè)人視角切入,再?gòu)倪@個(gè)小細(xì)節(jié)推展開來,逐漸論及整個(gè)事件,新聞的日常報(bào)道往往采取這一方式。使用這一方式,還有助于學(xué)生觀察及描寫日常生活。于是,在這次作文訓(xùn)練中,我就要求學(xué)生為學(xué)校的開學(xué)典禮寫一個(gè)報(bào)道,而要求他們描寫這個(gè)活動(dòng)中最令他感動(dòng)的細(xì)節(jié)。而在批改中,我批改的重點(diǎn)也就以此為主,專注于學(xué)生是否描寫出了這些小細(xì)節(jié),體現(xiàn)出自身的感動(dòng)。有位學(xué)生在新聞中寫道:“接下來是中學(xué)部的詩(shī)朗誦,學(xué)生們朗誦出來的每一個(gè)句子仿佛都是每一個(gè)老師的真實(shí)寫照,展現(xiàn)了老師們?nèi)諒?fù)一日的辛勤工作。結(jié)合后全體學(xué)生高呼‘老師您辛苦了!’ ”我就在評(píng)語(yǔ)中寫道:“簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆幌率聦?shí)就結(jié)束了,這使新聞讀上去有些平平無(wú)奇,缺少感人的力量。

 其實(shí),在這則新聞中,如果從一位老師或一位學(xué)生的視角入手,先寫一個(gè)小鏡頭,再擴(kuò)展至整個(gè)學(xué)校,這樣易于貼近讀者的內(nèi)心情感。”他后來在文中補(bǔ)充了典禮開始之前,一些學(xué)生在午休時(shí),滿頭大汗搬運(yùn)桌椅,鋪設(shè)紅地毯的細(xì)節(jié),再將那一聲呼喚與之聯(lián)系起來。這樣一修改,學(xué)生那一聲呼喚就顯得動(dòng)情許多。

 由此可見,作文批改唯有明確一個(gè)目標(biāo),以此為標(biāo)準(zhǔn),指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn),方能讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題,給他留下深刻的印象。

 二、內(nèi)容的連貫性。

  有的老師批改作文,前后作文之間似乎沒有關(guān)聯(lián),這樣的批改同樣無(wú)助于學(xué)生寫作能力的提高。批改作文,內(nèi)容還需有連貫性,這首先就體現(xiàn)在日常作文批改都應(yīng)有一以貫之的內(nèi)容上。

 正如上文所述,日常的寫作訓(xùn)練主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的考場(chǎng)寫作能力,而考場(chǎng)作文的核心就是審題、選材及描寫三個(gè)要素,那么這三個(gè)要素在作文的批改中也應(yīng)當(dāng)不斷地明確,使之連貫于整個(gè)作文批改之中。換言之,在每篇作文中,如果出現(xiàn)了審題不清,選材不當(dāng),缺少描寫或描寫的詳略不當(dāng),就必須在作文中指出。并且,在批改時(shí),如果發(fā)現(xiàn)上述問題中有一個(gè)是學(xué)生普遍存在的,就必須要針對(duì)這一問題制訂相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。此時(shí),老師可以選擇一兩本比較典型的作文,進(jìn)行從頭至尾

 的詳改,改正其作文中最主要的問題,然后讓學(xué)生進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣。當(dāng)然,選取不同學(xué)生的作文選段,進(jìn)行比較閱讀也是一個(gè)較好的選擇。此時(shí),學(xué)生也可以參與到修改中來,通過自己學(xué)到的認(rèn)識(shí),去修改一些語(yǔ)段,老師通過批改來判定學(xué)生的改進(jìn)情況,進(jìn)而制訂下一步的訓(xùn)練計(jì)劃。

 連貫性,同樣也體現(xiàn)在不同階段的作文訓(xùn)練之間的聯(lián)系上,就是說不同作文的批改之間也應(yīng)有聯(lián)系。仍以八上語(yǔ)文的作文訓(xùn)練為例,在寫新聞的階段,我要求學(xué)生以一個(gè)鏡頭切入,進(jìn)而擴(kuò)展到整個(gè)事件。而在批改的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫往往不到位;蚝鲆暭(xì)節(jié),或在描寫中沒有情感。因此,在下一階段的作文訓(xùn)練中,我就以細(xì)節(jié)描寫為主要訓(xùn)練內(nèi)容,先進(jìn)行片段練習(xí),讓學(xué)生描寫一個(gè)自己熟悉的人最能打動(dòng)自己的細(xì)節(jié)。而在批改時(shí),前次批改我主要指出學(xué)生忽略了細(xì)節(jié),而在這次批改中,我強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容。如一個(gè)學(xué)生描寫自己與老師的對(duì)話:“可一切還是逃不過老師的火眼金睛,‘***,你剛才好像有想法,來說說吧!’真是怕什么來什么!我慢慢地站了起來……”這段細(xì)節(jié)描寫顯得平淡無(wú)味。我在批改時(shí)就指出了他的問題——細(xì)節(jié)中沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容。他后來在修改時(shí),加上對(duì)老師眼神的描寫,并將平時(shí)與此刻的眼神進(jìn)行了對(duì)比,描寫的重點(diǎn)就突出了許多。

 三、改進(jìn)的有效性。

 我想學(xué)生之所以忽視老師的批改,一個(gè)重要原因是老師不會(huì)在意學(xué)生看與不看。那么,如果讓批改的內(nèi)容落到實(shí)處,學(xué)生就不會(huì)忽視老師的批改了,學(xué)生就會(huì)做出切實(shí)有效的改進(jìn)。因此,批改作文的重點(diǎn)內(nèi)容就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。

 如何讓批改有效呢?首先體現(xiàn)在形式上。作文批改是分為眉批與總批兩部分:總批當(dāng)以簡(jiǎn)略的語(yǔ)言指出上述的常見問題(如審題、選材及描寫),并具體細(xì)致地依據(jù)本次作文訓(xùn)練內(nèi)容指出學(xué)生作文的優(yōu)劣來;眉批,則是在學(xué)生作文的相應(yīng)位置上寫出這里出現(xiàn)的具體問題,并且給出修改的意見?偱?wù)w,眉批重局部,兩個(gè)部分相互聯(lián)系,方能使學(xué)生對(duì)自己的作文能夠進(jìn)行切實(shí)有效的改進(jìn)。

 關(guān)于總批的內(nèi)容,前文已經(jīng)有了具體的闡述,不再多說。對(duì)于眉批,則可以采取這樣幾種形式。一種為啟發(fā)式,就是以提問的方式,啟發(fā)學(xué)生在此展開思考,進(jìn)行修改。例如,一位學(xué)生描寫老師對(duì)自己的幫助時(shí),主要就記錄了師生之間的對(duì)話,單調(diào)乏味。我在批語(yǔ)寫道:“你對(duì)老師的感受有變化嗎?在哪些地方應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這種變化?”他受到啟發(fā),在文中不同位置,補(bǔ)充了一些心理描寫,將自己內(nèi)心從不安到溫暖,再到感動(dòng)的過程表現(xiàn)出來了,從而使文章有了情感。一種為提示式,就是直接寫出修改的要求。例如一位描寫父親對(duì)自己關(guān)愛時(shí)就簡(jiǎn)單敘述了事件。我在批語(yǔ)中指出,你在前文中寫了父親的外貌與眼神,此時(shí)再描寫一些,與上文的感受進(jìn)行對(duì)照。學(xué)生如此一修改,內(nèi)容也就豐富了許多。

  其次,體現(xiàn)在內(nèi)容上。無(wú)論什么形式,批語(yǔ)都應(yīng)當(dāng)是在閱讀了學(xué)生作文之后,提出的具體可行的意見。由此可見,批改作文應(yīng)當(dāng)先整體瀏覽學(xué)生的文章,發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)之后,有針對(duì)性地進(jìn)行眉批與總批。同時(shí),學(xué)生的修改唯有經(jīng)過老師的審閱,方能證明是否有效。因此,老師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的修改內(nèi)容。我給學(xué)生的作文打分,就分為兩個(gè)階段,先打一個(gè)分?jǐn)?shù),再依據(jù)學(xué)生的修改情況,決定是否加分,加多少分。沒有修改,或者修改不到位的作文,一定要繼續(xù)修改。我們玄武區(qū)的教研員程云老師就在八年級(jí)結(jié)束時(shí)提出要求:學(xué)生初三上學(xué)期可以只寫兩篇作文,期中、期末各一篇,但要修改、乃至重寫三遍以上,讓每個(gè)學(xué)生都能改出一篇比較優(yōu)秀的作文來。他的提法看似要求較高,但如果老師能夠認(rèn)真批改,并非高不可及。我并非不贊成學(xué)生互批作文,但如果互批沒有目的性,或者老師沒有對(duì)學(xué)生的批語(yǔ)再次進(jìn)行批改,那么這只能是無(wú)效的批改。

 當(dāng)然,學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,與學(xué)生的積累與素養(yǎng)密不可分。但要讓學(xué)生的作文有明顯的進(jìn)步,作文的批改無(wú)疑是老師應(yīng)當(dāng)投入全力的內(nèi)容,上面談到的三個(gè)著力點(diǎn),恰恰需要老師的投入。唯有此,方能看到學(xué)生作文水平的切實(shí)提高。

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