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在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的解讀是其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和比較終落腳點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)文本不理解或理解不正確不全面都是語(yǔ)文教學(xué)的一大敗筆。那目前我們語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本理解的現(xiàn)狀怎么樣呢？作為語(yǔ)文教師又應(yīng)該從哪些方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全方位深層次的理解文本呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
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　　（一）文本解讀的膚淺化
　　學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文教材中的課文或者自己所閱讀的課外書(shū)中所遇到的文本的理解都存在著理解膚淺化的現(xiàn)象。當(dāng)然，如果是課外書(shū)，學(xué)生可以不必去追求理解的深刻性和全面性。但我認(rèn)為我們語(yǔ)文教材中的課文學(xué)生的理解如果過(guò)于膚淺，那就會(huì)影響到我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)在一些語(yǔ)文教師追求一種叫做“不求甚解”的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)為學(xué)生只要把文章讀幾遍就可以了，沒(méi)有必要過(guò)分的去分析文本，一些教師甚至認(rèn)為，語(yǔ)文課沒(méi)有必要上課，學(xué)生自己都能看懂，一些課文就讓學(xué)生自學(xué)吧。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力也是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該盡的責(zé)任，但這種想法和做法是相當(dāng)片面的。在初中語(yǔ)文教材中，有一些課文是不容易理解的，如果我們教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的解讀就可能會(huì)流于形式。如馬致遠(yuǎn)的《秋思》，對(duì)這一首短小的小曲，我自己上過(guò)好多遍，也聽(tīng)別的語(yǔ)文教師上過(guò)好多遍，但每當(dāng)讓學(xué)生站起來(lái)理解其中之意時(shí)，很多學(xué)生只是從字面上作了一下解釋就完了。在一次公開(kāi)課上，一個(gè)老教師上的內(nèi)容也是《秋思》，他在分析了這首小曲的背景和引導(dǎo)學(xué)生想象這首小曲的畫(huà)面后，又一次讓學(xué)生用現(xiàn)在的語(yǔ)文來(lái)描述這首小曲，并要求應(yīng)該有豐富的想象。學(xué)生回答的結(jié)果是，絕大多數(shù)學(xué)生都是象翻譯式的回答，連一些必要的附加詞語(yǔ)都沒(méi)有，更別說(shuō)豐富的想象了。

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