【摘 要】在21世紀(jì)的信息時代，盡早閱讀對學(xué)好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的“極端”重要性，體現(xiàn)在實際教學(xué)操作上，就是把“識字教學(xué)重點在低年級”作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。作為教師，運用多種方法有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得愉快是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，通過發(fā)揮學(xué)生形象而豐富的聯(lián)想，分析字理；進(jìn)行形式多樣的教學(xué)活動對漢字分解組合，巧記字形，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿快樂；在學(xué)習(xí)新知后，讓學(xué)生自由聯(lián)想，快樂復(fù)習(xí)。
　　【關(guān)鍵詞】識字；析字理；記字形；樂復(fù)習(xí)
　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理動因�？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發(fā)學(xué)生的興趣是識字教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)志。識字教學(xué)是小學(xué)低年級的教學(xué)重點。小學(xué)低年級的孩子天真活潑，童趣橫生，想象力十分豐富。引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)漢字，要注重挖掘漢字本身的趣味，要展開孩子想象的翅膀，讓他們感覺漢字學(xué)習(xí)起來非常有趣，要摸索出合乎兒童認(rèn)知規(guī)律的教法和學(xué)法，讓識字教學(xué)充滿童真和童趣，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)識字。
　　一、形象聯(lián)想，妙析字理
　　漢字有自己的創(chuàng)造理論，主要是依據(jù)象形、指事、會意、形聲的路徑來構(gòu)建自己的體系的。因此，在識字教學(xué)中，運用形象聯(lián)想策略結(jié)合漢字的字理來分析和教識漢字，在很多情況下，就能使識字教學(xué)變得童趣橫生。想想聯(lián)想策略的實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。在識字教學(xué)過程中展開豐富的想象聯(lián)想，就是引導(dǎo)學(xué)生把字母和漢字與圖畫或生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象，編兒歌、編故事、編順口、溜編謎語等，從而記住學(xué)習(xí)材料。
　�。ㄒ唬└鶕�(jù)圖畫形象分析字理
　　低年級的學(xué)生主要以形象思維為主，拼音字母和漢字都是抽象的符號，學(xué)生識記起來很困難，但它們都與圖畫有著密不可分的聯(lián)系，況且漢字本身也起源于圖畫。在教學(xué)中，可以把抽象的符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢讓他們聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫來幫助記憶。例如：學(xué)習(xí)拼音字母“ɑ”的時候，老師問：“看到這個字母的形，讀著它的音，你的面前出現(xiàn)什么樣的畫面？”學(xué)生說：“那是一個小女孩，長著圓圓的臉，梳著一根小辮子，面向早晨升起的太陽，正在練習(xí)發(fā)音，發(fā)出的聲音是‘啊——’�！碑�(dāng)用形象聯(lián)想策略把字母與圖畫聯(lián)系起來的時候要求學(xué)生眼前必須出現(xiàn)視像，而不同的學(xué)生眼前出現(xiàn)的視像也不同，這突出了創(chuàng)新的多元性。記憶漢字也一樣，如，學(xué)習(xí)“元旦”的“旦”字，學(xué)生說讀這個字眼前出現(xiàn)的視像是：太陽從地平線上升起來了，新的一天又開始了。這里的“ɑ”和“旦”的記憶過程就是學(xué)生們把抽象的符號轉(zhuǎn)換成了畫面的過程。學(xué)生在展開想象時，輕輕松松地就把較抽象的漢字和字母以游戲的形式，記憶在腦海深處。
　�。ǘ�）把漢字形狀與生活實際有機結(jié)合
　　啟發(fā)兒童想象把文字的形狀和生活中的具體事物的形象建立起聯(lián)系，在教學(xué)中生動形象地將“山”“田”“傘”“瓜”“鳥”“魚”等字與自然和社會中的事物相聯(lián)系，也可以將“本”“末”“州”“刃”“中”“天”等字中的指事形符號告訴孩子們。例如學(xué)習(xí)“鳥”字時，教師引導(dǎo)說：“這個字最容易把第三筆給弄丟了，能聯(lián)系鳥的形象來記憶嗎？”學(xué)生們說：“第三筆的點就是小鳥的眼睛，小鳥沒有了眼睛就什么也看不到，它有多痛苦��！我們千萬不能給小鳥帶來痛苦�！睂W(xué)生們的聯(lián)想不僅記住了這個字還體現(xiàn)出一份愛心。又如學(xué)習(xí)“游”字時，教師引導(dǎo)學(xué)生記憶時可以編上故事“一天，方爸爸帶上兒子去游水，太陽很大，兒子戴了一頂帽子�！边@樣一句話，學(xué)生就可以把“游”字的構(gòu)成“氵”“方”“丿”“一”“子”幾部分結(jié)合起來牢牢記住，不會寫成“氵”+“放”。再如學(xué)習(xí)“臭”字，可以說成“自大多一點，惹得人人討厭”，學(xué)習(xí)“�！弊�，教師可以讓學(xué)生這樣會意：左邊是個“衤”，右邊是個“谷”，既豐衣又足食，這不就是富裕了嗎？
　�。ㄈ�）大膽創(chuàng)新，活辨形近字
　　實際上，只要教師引導(dǎo)得好，鼓勵學(xué)生積極動腦，那么他們大膽的聯(lián)想、創(chuàng)造是老師備課時無法想到的，那種突發(fā)奇想，那種與眾不同，有時會超出孩子們年齡階段的認(rèn)識特點。再學(xué)習(xí)生字時本來幾個生字之間沒有任何的聯(lián)系，可是在教師的幫助下，各小組編出不同的故事。通過認(rèn)為聯(lián)想賦予了豐富的內(nèi)容，增強了對生字的識記。同樣，在識字教學(xué)中有時為了識記一篇課文中出現(xiàn)的幾個或十幾個生字，學(xué)生們就采用把這些生字再創(chuàng)編成一段故事或一個謎語的方法來記憶，如：兩個小人土上——坐；把人關(guān)在門里頭——閃；一人拉著�！�—件；一棵樹種在院子里——困。“不正”為“歪”、“小土”為“塵”、上小下大為“尖”、人多為“眾”等解釋得合情合理，充滿趣味，也可以將“有水去洗‘澡’，有手就做‘操’，有火就干‘燥’，有足就暴‘躁’”等分析得春風(fēng)化雨，潤人心田。
　　細(xì)致入微的字理分析，能自然而然地喚起孩子們的注意力，能讓識字的過程變成兒童認(rèn)識事理、感受漢字形體美和以精美的過程，能讓他們對祖國的文字產(chǎn)生一種親切感。有了這些，他們學(xué)習(xí)起漢字來會感覺比較有趣。
　　二、分解組合，巧記字形，形式多樣，充滿快樂
　　把分解組合——表象策略與形象聯(lián)想策略結(jié)合起來運用更能提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在識字教學(xué)中可以運用拆字法和編歌謠的方法讓學(xué)生分更形象地記住生字。如：枯→ 木+古=枯，有的學(xué)生是這樣記憶：古老的樹木缺少水分變得干枯了；晚→日+免=晚，學(xué)生是這樣記憶：小兔子太淘氣，短尾被狼咬了去，日落才回家去；燕→可以編成歌謠：二十一萬兵，攻打北京城，人人人人聽口令，踏步向前進(jìn)；碧 可以編成歌謠：王狗追白狗，追到石門口。分解后學(xué)生們看著分解的部件通過人為的聯(lián)想有不同的記憶方法。無論是孩子們通過聯(lián)想記憶某個字母、某個字，還是記憶詞或詞串，無論是自編歌訣，還是創(chuàng)編語境文，都可以看出在這個過程中，學(xué)生的形象思維特別活躍。由于學(xué)生的人之特點的不同，愛好的不同，創(chuàng)編出的歌訣和語境文往往各有千秋。在這里，學(xué)生的個性得以張揚，靈性得以放飛，而個性化的教育才更有利于學(xué)生的創(chuàng)新。

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