【摘 要】口語(yǔ)的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的一部分，新課改要求全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)用能力，通過(guò)分析目前村小英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及需要改進(jìn)的地方，探討解決的方法。
　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)；農(nóng)村；教學(xué)
　　當(dāng)我寫(xiě)下這個(gè)題目“淺析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)”時(shí)，覺(jué)得心里挺沉重的，作為一名鄉(xiāng)村教師，口語(yǔ)教學(xué)該應(yīng)該采用什么形式進(jìn)行，一直是我不斷探索的問(wèn)題之一。在教學(xué)中，我經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：有的學(xué)生筆試成績(jī)很好，但口語(yǔ)卻很差，在交際活動(dòng)中，有的學(xué)生很有自信，但在張口說(shuō)時(shí)就抓耳撓腮，表達(dá)不清，或總是把書(shū)拿在手里，隨時(shí)看書(shū)上的句子。各種現(xiàn)象都表明在教學(xué)條件日漸提高的村小中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題亟待解決。
　　一、目前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.缺乏說(shuō)英語(yǔ)的氣氛
　　我國(guó)絕大部分的小學(xué)都是在母語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，在條件相對(duì)不足的農(nóng)村小學(xué)中，說(shuō)口語(yǔ)的氣氛就更少了，教學(xué)資源的不充足，使得學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少了，并且許多鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)也極其不利。
　　2.輕視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
　　目前，受應(yīng)試教育的影響，很多老師和學(xué)生認(rèn)為筆試考好才是王道，甚至在有些學(xué)校本身還不受重視，更不用說(shuō)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)了，有些老師迫于升學(xué)的壓力，也難以很好的展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)都有所忽略。教師往往停留在講解知識(shí)點(diǎn)上，使得教材中安排的大量口語(yǔ)活動(dòng)得不到落實(shí)。
　　3.學(xué)生的心理障礙
　　農(nóng)村的孩子接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，基本上都是通過(guò)課本和老師來(lái)獲得口語(yǔ)資源的，他們往往依賴課本，脫離課本就不敢開(kāi)口了，而且缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，使得他們害怕張口說(shuō)。
　　二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的原則
　　1.精確表達(dá)與含糊表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合
　　在小學(xué)階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)剛剛起步，所以精確的口語(yǔ)表達(dá)必不可少，一旦養(yǎng)成良好的說(shuō)口語(yǔ)習(xí)慣，對(duì)他們以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分必要。但是在多數(shù)場(chǎng)合下，不完整的句子，帶有邏輯，語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子時(shí)常出現(xiàn)，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，到底該不該去糾正，不糾正的話它是錯(cuò)誤的句子，糾正的話會(huì)挫傷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。其實(shí)有些句子它們的出現(xiàn)并不影響交際活動(dòng)，在不言自明的上下文背景中，說(shuō)的一方哪怕只說(shuō)一個(gè)詞，聽(tīng)話人就已經(jīng)完全聽(tīng)懂意思了。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們對(duì)一些很明顯的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生講完后一起糾正，對(duì)一些口誤的句子，就不必一一糾正了。
　　2.模仿性和創(chuàng)造性相結(jié)合
　　母語(yǔ)的習(xí)得都是從孩子牙牙學(xué)語(yǔ)中模仿得來(lái)的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外，在完成大量的帶都，跟讀模仿訓(xùn)練后，練熟了發(fā)音動(dòng)作和說(shuō)話的基本套路，鞏固了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。但是在教學(xué)中，除了讓學(xué)生模仿現(xiàn)成的發(fā)音外，還必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情景和話題自由談?wù)摚�這樣既培養(yǎng)了說(shuō)的能力，也可以提高學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣。
　　三、小學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練方法
　　1.重點(diǎn)句型的操練
　　每一單元都有重點(diǎn)單詞和句型，在教授單詞的同時(shí)，可以呈現(xiàn)該單元的重點(diǎn)句型。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit 5 What would you like？中，在教授單詞：rice， water bread 等單詞時(shí)，可以邊呈現(xiàn)單詞卡片邊問(wèn)學(xué)生：What would you like？.當(dāng)學(xué)生熟悉新單詞后可以組織各種各樣的教學(xué)交流活動(dòng)，如：由學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，這樣既習(xí)得了新單詞，也在操練重點(diǎn)句型時(shí)鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力。
　　2.小組對(duì)話操練
　　每節(jié)課以小組形式進(jìn)行會(huì)話表演，討論總結(jié)和歸納，這樣的教學(xué)形式使學(xué)生都有實(shí)踐去機(jī)會(huì)，從中又得到鞏固。例如，教材中每個(gè)單元都有Group work 一些問(wèn)答表格，學(xué)生可以自由活動(dòng)，訪問(wèn)同學(xué)，得到答案，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的思想交流，達(dá)到了訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。在農(nóng)村的現(xiàn)有條件下，小組對(duì)話活動(dòng)既簡(jiǎn)單，有具有可操作性。
　　3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
　　小學(xué)教材的內(nèi)容大都圍繞日常事物展開(kāi)話題的，所以在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生去體會(huì)使用英語(yǔ)的快樂(lè)。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教材中Unit one Hello ！一課中，在學(xué)習(xí)完打招呼用語(yǔ)后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：一群學(xué)生在上學(xué)的路上見(jiàn)面打招呼的情景。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)自由發(fā)揮。又如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)的課本Unit 5 My new room 一課中，可以把教室布置成一件房子，同學(xué)帶領(lǐng)朋友來(lái)參觀，用英語(yǔ)介紹自己的房間。這樣用有限的資源，創(chuàng)設(shè)多的，真實(shí)的情景，在農(nóng)村學(xué)校里也可以辦到，
　　4.課文活用操練
　　課文是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的基本材料，課文活用練習(xí)要把重點(diǎn)放在提問(wèn)的技巧上。其中學(xué)生應(yīng)該熟練掌握四個(gè)基本疑問(wèn)句（引出肯定回答的一般疑問(wèn)句，引出否定回答的一般疑問(wèn)句，要求重復(fù)課文中某一句子全部的特殊疑問(wèn)句，可以簡(jiǎn)短回答的特殊疑問(wèn)句）和五個(gè)層次提問(wèn)（記憶性問(wèn)題，理解性問(wèn)題，創(chuàng)造性問(wèn)題，評(píng)價(jià)性問(wèn)題）的使用。
　　隨著農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，教學(xué)條件不斷的改善，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)正在不斷提高，而作為英語(yǔ)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的口語(yǔ)教學(xué)，也應(yīng)該越來(lái)越受重視，只有這樣才能使學(xué)生全面發(fā)展，提高語(yǔ)用綜合能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]胡壘.朱江.試論農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].《校園英語(yǔ)》.2017.
　　[2]唐恭群.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探[J].《新課程（上）》.2017.

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