【摘 要】為了提高中職土木工程專業(yè)學生的應用能力，“案例教學法”逐漸受到中職教職工的重視。如何有效利用“案例教學法”提高中職土木工程專業(yè)力學課堂活動的有效性呢？本文針對“案例教學法”在力學課堂的必要性進行分析，從案例的選擇以及具體應用兩個方面進行詳細闡述，希望能夠強化“案例教學法”的應用，為相關教育工作者提供有效的意見與建議。
　　【關鍵詞】案例教學；力學課堂；必要性
　　在中職土木工程專業(yè)教學中，應用“案例教學法”，是理論與實踐的有機結合，不僅可以增強師生之間的互動性，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生的工程師意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新研究思維。為了提升學生的實踐能力與操作能力，“案例教學法”在土木工程專業(yè)的力學課堂上顯得尤為重要。
　　一、“案例教學法” 在土木工程專業(yè)力學課堂的必要性
　�。ㄒ唬┯欣�于提升學生的實踐性
　　在力學課堂上，教師結合工程案例講解既有的成熟的理論方法，介紹現(xiàn)實工程中出現(xiàn)的問題以及為尋求解決途徑而開展的理論研究等，使學生對問題的感觸更加真實。作為與工程有著緊密聯(lián)系的學科，土木工程專業(yè)的學生要想提升專業(yè)能力，最好的方法是及時深入現(xiàn)場實習，但是這對于大多數(shù)中職學校而言存在一定難度。“案例教學法”在力學課堂上的運用是使具體案例與抽象的理論知識相結合，給學生營造一種“身臨其境，感同身受”的情景，從而加深學生對知識點的理解與掌握，提升學生的實踐能力。
　�。ǘ�）有利于提升學生的自主性
　　在“案例教學法”中，需要教師與學生的相互配合，師生之間的互動性加強，提升了學生的自主性。傳統(tǒng)的力學課堂上，課上大部分時間，是教師占課堂的主導地位，學生只能扮演被動聽課的角色。而力學課程涉及的基本概念和計算內(nèi)容又多，且難度較大。如果能有效應用“案例教學法”，則方法簡單、直觀。學生在課堂上，結合工程案例中的成敗得失開展討論，運用知識點對實際問題進行分析研究，這不僅是力學課堂上的創(chuàng)新，更能夠提高土木工程專業(yè)力學課堂活動的有效性[1]。
　　二、“案例教學法”的實施
　�。ㄒ唬┌咐�的選擇
　　在“案例教學法”前期準備階段，教師在進行案例的選擇上要保證案例的真實性。只有一個真實的工程實例才能保證案例教學法的有效實施。另外，在保證案例真實性的基礎上，教師還應該盡量考慮到學生的實際水平。如果案例的難度過大，學生不容易理解案例內(nèi)容，將可能導致學生喪失對案例的學習興趣。如果案例過于簡單，那么又很難發(fā)揮出“案例教學法”的作用。除此之外，教師在進行教學方案設計的時候需要注意教學內(nèi)容的關聯(lián)性。由于力學前后的知識聯(lián)系緊密，為了使學生更好地掌握課堂知識，教師在上課的時候需要留出部分時間帶領學生進行上一節(jié)課的復習，為教師后面的案例的講解做好鋪墊[2]。
　�。ǘ�）改變傳統(tǒng)教學方式
　　要想“案例教學法”在土木工程力學課堂上發(fā)揮出有效作用，教師的教學方式十分重要。教師需要改變原有的教學策略，進行教學方式上的創(chuàng)新。針對創(chuàng)新教學方式的嘗試，教師可以選擇分組教學法輔助“案例教學法”的實施。所謂的分組教學法，指的是教師在進行案例分析之前，可以把全班學生平均分成若干個小組，每個小組都是一個整體，小組成員在課堂上進行案例分析的過程中需要互相配合、團結合作，從而保證每一位學生都參與其中。對于中職學生而言，教師不僅僅要鍛煉學生的學習能力，提升學生的專業(yè)水平，而且要培養(yǎng)學生的合作精神。當今社會，企業(yè)越來越重視員工之間的團隊協(xié)作能力。中職學生的學業(yè)完成之后需要進入社會工作，教師為了提高學生的綜合能力，應該有意識地引導學生進行團隊合作。在分組教學的過程中，小組之間可以根據(jù)已有的案例進行討論，發(fā)表自己的意見，其他成員幫助共同解決。教師可以在分組教學法中增加競爭機制，小組與小組之間可以形成互相比拼的模式，率先答對問題的小組會得到相應的獎勵[3]。
　�。ㄈ�）師生之間平等交流
　　“案例教學法”是教學方式上的一次創(chuàng)新。教師創(chuàng)新教學方式的同時，也需要不斷提升自身的專業(yè)技能與文化素養(yǎng)，轉變教學中扮演的角色，增加與學生之間的互動，推動教師與學生之間的平等交流。
　　第一，教師需要不斷提升自身的專業(yè)技能與文化素養(yǎng)。在“案例教學法”中，教師改變了之前的授課方式，采取新的方式進行教學，為了達到預想的課堂效果，教師需要不斷豐富自身的專業(yè)，增加專業(yè)知識的儲備量，增加教學經(jīng)驗。除了專業(yè)技能方面，教師也需要不斷提高文化修養(yǎng)，豐富自身的內(nèi)涵。只有教師具有深厚的文化底蘊，才能在分析案例的過程中將復雜難懂的力學專業(yè)知識轉化成通俗易懂的文字，讓學生理解起來更加容易，不僅提升學生的學習興趣，而且提高了課堂上的學習效率。
　　第二，保持平等的師生關系。在教學過程中，教師與學生同樣都是課堂的主體，應該共同主導課堂。教師在進行“案例教學法”的過程中需要轉變自身的角色，從課堂的主導者轉變成引導者，把更多的時間留給學生，引導學生自主解決問題，主動進行案例分析。平等的師生關系是提高力學課堂有效性的基礎。教師需要以平等的關系對待學生，肯定學生的想法，增加學生的自信。而學生也需要改變原有的學習方式，適應“案例教學法”的節(jié)奏，發(fā)揮主觀能動性，進行積極自主的學習，不斷完善自身的學習方式，大量閱讀相關材料，與同學進行小組討論，提高學習效率。
　　三、結語
　　總而言之，“案例教學法”在中職土木工程專業(yè)力學課堂中的應用是一次教學上的創(chuàng)新，是值得提倡和推廣的教學方法之一�！鞍咐�教學法”不僅能夠使所講授的內(nèi)容具體、明晰，加強土木工程專業(yè)的學生對力學知識的理解，而且能夠提高學生的學習興趣和積極性，大大活躍了課堂氣氛，拓展了學生的視野。不過也應該指出，案例教學法也存在著一定的局限性，并不是力學課程的每章內(nèi)容都有典型的工程案例可探討，也并非所有課程教學單單采用“案例教學法”就可以完成。
　　參考文獻：
　　[1]楊松森.兩階段案例教學法在土木工程專業(yè)《建設法規(guī)》課程教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2011（29）：185.

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