【摘 要】元認(rèn)知理論與策略在提高聽力理解水平中起到了十分重要的作用，其中重要的是形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的內(nèi)容、方法、特點(diǎn)、對(duì)比和作用。建議應(yīng)在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的元認(rèn)知策略、形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的聽力理解水平。
　　【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；形成性評(píng)估；總結(jié)性評(píng)估
　　一、背景與理論
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　　聽力理解是個(gè)復(fù)雜、能動(dòng)的心理過程。劃分為三個(gè)階段：感知、解析和運(yùn)用。這三個(gè)階段相互聯(lián)系，具有遞歸性和重合性。因此，在具體聽力理解過程中它們有時(shí)呈現(xiàn)出一定的次序性，能從一個(gè)階段轉(zhuǎn)換到另一個(gè)階段，并不斷循環(huán)；有時(shí)又相互重合，同時(shí)進(jìn)行。
　　元認(rèn)知是指認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，既包括對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)（Flavell 1976）。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩大要素組成。近二十幾年來，元認(rèn)知成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，并對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響。
　�。ǘ�）理論
　　由于元認(rèn)知知識(shí)在元認(rèn)知理論中的重要性和可測(cè)量性，二語(yǔ)聽力元認(rèn)知的研究主要集中在元認(rèn)知知識(shí)上。Wenden（1989）從語(yǔ)言學(xué)角度完善了Flavell的元認(rèn)知知識(shí)理論，她指出：（1）主體知識(shí)是學(xué)習(xí)者所獲得的關(guān)于促進(jìn)和阻礙學(xué)習(xí)的人的因素方面的常識(shí)。（2）任務(wù)知識(shí)包括學(xué)習(xí)者關(guān)于任務(wù)目的以及任務(wù)如何服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要的看法，學(xué)習(xí)者關(guān)于任務(wù)分類過程和任務(wù)要求的知識(shí)。（3）策略知識(shí)指知道策略是什么，明白策略的有效性以及什么時(shí)候、如何使用策略的常識(shí)。
　　二、第二語(yǔ)言聽力評(píng)估
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　　L2聽力指導(dǎo)的一種綜合的元認(rèn)知方法，提供了廣泛的任務(wù)來指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課上課下的聽力發(fā)展。元認(rèn)知方法的最終目標(biāo)不僅僅是使技能得到發(fā)展：學(xué)習(xí)者的發(fā)展同樣是L2聽力理解的挑戰(zhàn)。元認(rèn)知理論為了解二語(yǔ)聽者的聽力過程和提高其聽力水平提供了新的思路，近年來國(guó)外以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的二語(yǔ)聽力研究成果不斷涌現(xiàn)。
　　評(píng)估是學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要組成部分，評(píng)估方式可以是正式的也可以是非正式的。形成性評(píng)估描述了課堂上正在進(jìn)行的評(píng)估和觀察。教師利用教學(xué)手段改善教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)和學(xué)習(xí)過程來檢測(cè)自身的進(jìn)步情況；另一方面，總結(jié)性評(píng)估是指導(dǎo)階段完成后對(duì)學(xué)習(xí)者聽力能力的判斷，也是教育管轄機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)計(jì)劃有效性的整體判斷。這兩種廣泛評(píng)估方法的目的是截然不同的。
　　形成性評(píng)估致力于學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)者如何提升自己，獲取怎樣的策略才能取得更大的成功。學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中發(fā)揮不可或缺的作用。形成性評(píng)估往往通過非正式的方法進(jìn)行，如自我評(píng)估或同伴評(píng)估以及教師觀察或列清單的方法。它從來不是整體性的，而是一次重點(diǎn)關(guān)注有限數(shù)量的具體課程目標(biāo)。形成性評(píng)估通常與軼事評(píng)論相關(guān)，而不是標(biāo)記。
　　總結(jié)性評(píng)估是通過成績(jī)測(cè)試來衡量對(duì)特定材料的學(xué)習(xí)，這種測(cè)試是對(duì)總體能力的測(cè)試，或高標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，以其大學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言研究來考察L2聽力的能力�？偨Y(jié)性評(píng)估的范圍比形成性評(píng)估范圍寬得多，具體表現(xiàn)可以根據(jù)語(yǔ)言熟練程度的規(guī)定級(jí)別進(jìn)行參考，如CEFR、托福考試。
　�。ǘ�）內(nèi)容
　　很多形成性評(píng)估的工具可用來監(jiān)測(cè)聽力技能的發(fā)展，并向?qū)W習(xí)者和教師提供反饋。這些包括學(xué)習(xí)者清單，問卷調(diào)查，聽力日記，教師清單，面試以及最后的檔案評(píng)估。對(duì)以上6種評(píng)估工具進(jìn)行說明與舉例，如：學(xué)習(xí)者清單的預(yù)讀、反思與改進(jìn)；聽力日記中聽者的反思和教師的反饋；教師清單中對(duì)聽者的觀察和單元目標(biāo)的設(shè)定；面試中的大聲思考和刺激召回；檔案評(píng)估中的ELP和CEFR……
　　在L2聽力的總結(jié)性評(píng)估中討論對(duì)于學(xué)生和教師來說都很熟悉的各種總結(jié)性評(píng)估工具的功能：小測(cè)驗(yàn)，成績(jī)測(cè)試，能力測(cè)試，以及大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試�？偨Y(jié)性評(píng)估工具的目標(biāo)是接受不同人物提供的信息（學(xué)生，家長(zhǎng)，老師，教育管轄機(jī)構(gòu)），他們?cè)谀骋粫r(shí)間點(diǎn)學(xué)習(xí)能力（例如L2聽力）。目前他們一般對(duì)評(píng)估學(xué)習(xí)過程不感興趣，只對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣。根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)作出判斷，將很有可能對(duì)他/她的未來有顯著的影響。
　　在L2聽力選擇形成性及總結(jié)性的評(píng)估工具層面，Brown和Abeywickrama（2010）的詢問有關(guān)評(píng)估工具質(zhì)量的根本性問題，并列出五個(gè)“主要的”標(biāo)準(zhǔn)：有效性、可靠性、真實(shí)性、反撥作用、實(shí)用性；巴克提出評(píng)估默認(rèn)聆聽建設(shè)；Carrell（2004）等人提出總結(jié)性評(píng)估的真實(shí)性的增加或減少可以通過說話者的口音和方言等因素來判斷；Ross（2005）的一項(xiàng)重要研究表明，形成性評(píng)估方法可以對(duì)L2聽力成功產(chǎn)生積極的影響。很多學(xué)者都對(duì)L2聽力評(píng)估提出了自己理論和觀點(diǎn)。
　�。ㄈ�）結(jié)論
　　評(píng)估是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以增強(qiáng)了聽覺的元認(rèn)知知識(shí)，這是成為成功的L2聽眾的關(guān)鍵因素。形成性和總結(jié)性評(píng)估的混合是可取的，并且是有效的。通過加強(qiáng)在更廣泛的學(xué)習(xí)周期的策略要點(diǎn)層面進(jìn)行偶爾的總結(jié)性評(píng)估，定期的形成性性評(píng)估能對(duì)取得的進(jìn)展提供反饋，并確認(rèn)成績(jī)的熟練程度，這將繼續(xù)增強(qiáng)復(fù)雜聽力發(fā)展任務(wù)的動(dòng)機(jī)。
　　無(wú)論是形成性還是總結(jié)性的評(píng)估，評(píng)估工具都需要遵循有效性、可靠性、真實(shí)性、反撥作用和實(shí)用性的標(biāo)準(zhǔn)。特定課程的評(píng)估策略要考慮這些所有的因素，以及學(xué)習(xí)者及計(jì)劃的特殊情況。認(rèn)真實(shí)施有效的評(píng)估策略將有助于幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)傾聽聽力過程和結(jié)果的重點(diǎn)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　向?qū)W生大體介紹語(yǔ)言理解的有關(guān)知識(shí)。對(duì)聽力理解而言，我們可以通過課堂討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)為聽懂一種語(yǔ)言而采用的各種策略，哪些為有效策略：如注意力的集中、借助上下文推測(cè)、發(fā)揮合理的聯(lián)想等等。并適時(shí)地介紹記憶的信息加工過程、記憶的策略、如何集中注意、圖式理論和聽力理解的特殊性等理論知識(shí)，幫助他們了解聽力的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的意識(shí)。
　　作者簡(jiǎn)介：龐欣（1993.2-），女，民族：蒙古族，籍貫：內(nèi)蒙古通遼市， 中央民族大學(xué)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系2016級(jí)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士研究生，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

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