內(nèi)容摘要：結(jié)合個人的教學(xué)實踐，探討如何通過課外閱讀教學(xué)來促進(jìn)小學(xué)生多讀好書，提升綜合語文素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：課外閱讀教學(xué) 好書 綜合語文素養(yǎng)
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教師要指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”可見，課外閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容，與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育乃至素質(zhì)全面發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。下面，結(jié)合個人的教學(xué)實踐，探討如何通過課外閱讀教學(xué)來促進(jìn)小學(xué)生多讀好書，提升綜合語文素養(yǎng)。
　　一.為學(xué)生推薦優(yōu)秀課外讀物，讓學(xué)生真正讀有所得
　　正如鄭惠生所言：“今日學(xué)生讀些什么書往往決定著他們以后會成為什么人�！盵1]好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節(jié)吸引人，以科學(xué)的知識豐富人。只有教育學(xué)生多讀好書，多讀整本書，才能培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀和審美觀。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時，要幫助他們選擇合適的課外讀物，防止閱讀過程中的“誤食”、“偏食”。
　　1.根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的書目引導(dǎo)學(xué)生選擇。新頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在規(guī)定各學(xué)年段閱讀量的同時，還特別推薦了一些名家名作，讓學(xué)生去選擇閱讀，相關(guān)部門也組織編輯出版了“中小學(xué)生課外閱讀書目叢書”。這些作品文質(zhì)兼美，是學(xué)生課外讀物中的美味佳肴。
　　2.結(jié)合年齡特點選擇推薦。對多數(shù)小學(xué)生來說，“超越性閱讀”是無益的[2]。小學(xué)低年級學(xué)生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，我多給他們推薦內(nèi)容簡單易懂的童話、寓言、兒歌等，如《丁丁歷險記》、《皮皮魯傳》。小學(xué)中年級的學(xué)生知識面有所擴(kuò)大，閱讀能力有所增強(qiáng)，我推薦一些兒童小說、科普故事等，如《昆蟲記》、《窗邊的小豆豆》、《綠山墻的安妮》。小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)，生活知識面進(jìn)一步擴(kuò)大，我就給他們推薦一些歷史故事，如《中華上下五千年》；推薦一些反映現(xiàn)實生活的散文、小說，如《繁星 春水》、《魯濱遜漂流記》等。
　　3.結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦閱讀。溝通課內(nèi)外，由課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容引伸到課外讀物，可引起學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望，實現(xiàn)“從課內(nèi)到課外的閱讀遷移”[3]。我根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生推薦各種讀物。如學(xué)完《赤壁之戰(zhàn)》，學(xué)生對歷史故事產(chǎn)生了興趣，我抓住時機(jī)推薦學(xué)生課外閱讀長篇小說《三國演義》；學(xué)完《巨人的花園》，學(xué)生對童話故事興趣濃厚，我及時推薦《安徒生童話》、《格林童話》等書。同時，在學(xué)完一個作家所寫的文章時，向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關(guān)書籍，從而達(dá)到了加深認(rèn)識、擴(kuò)大閱讀視野的目的。
　　二.組織各種“讀書交流”活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣
　　為了檢驗學(xué)生課外閱讀的效果，給學(xué)生提供一個展示和交流的機(jī)會，我定期組織了讀書專題的匯報展示活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流會、讀書手抄報、讀書演講等，對優(yōu)勝者予以表彰和獎勵。這些“讀書交流”活動讓學(xué)生充分享受喜悅、收獲進(jìn)步。
　　1.每周一次“讀書交流”活動�；顒诱n上，學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，或介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或介紹與課文相關(guān)的課外讀物，或是對課外讀物中主題思想、人物性格、表現(xiàn)手法等進(jìn)行文學(xué)欣賞和是非優(yōu)劣的評判。讓學(xué)生唱主角，自由、愉快地表達(dá)自己的所思所想，教師在必要的時候進(jìn)行簡要的評價，并設(shè)立“最佳發(fā)表獎”、“讀書大王”等若干個獎項，讓學(xué)生從讀書中獲得一些實質(zhì)性的鼓勵。經(jīng)常舉行這樣的讀書交流會，情感蘊(yùn)涵其中，方法滲透其中，讀書的氛圍也因此形成，同時閱讀交流課也成了學(xué)生之間相互推薦新書、好書的平臺。
　　2.開展閱讀手抄報制作比賽。我讓學(xué)生把個人的讀書心得體會呈現(xiàn)在自辦的報紙上，從版面設(shè)計到稿件組織都親力親為。這不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且還把學(xué)生的閱讀、寫作、畫畫等各種能力融為一體，在自我參與中受教育，使學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合能力得到提高。
　　3.建立讀書興趣小組。組織一部分平時在課外閱讀中表現(xiàn)較突出的學(xué)生，建立讀書興趣小組，通過興趣小組的活動進(jìn)一步提高閱讀水平和運(yùn)用語文知識的能力，再讓這部分學(xué)生到自己的班級中帶動其他同學(xué)，使班級的整體閱讀水平有所提高。
　　4.以圖書為獎品促讀。我對閱讀篇目多的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫剟�，對一些知識面廣的學(xué)生也及時予以肯定和表揚(yáng)。班級常規(guī)的獎品大都是圖書：大到名著，小到雜志。如平時作業(yè)優(yōu)秀獎、綜合素質(zhì)優(yōu)異獎等，都以圖書為獎品。用圖書作為獎品，體現(xiàn)了“多讀書，讀好書，讀整本書”永不駐足的閱讀理念，意義深遠(yuǎn)[4]，效果顯著。領(lǐng)到圖書獎品的同學(xué)心里樂滋滋的，而其他的同學(xué)也很羨慕，大家的閱讀興趣自然也就提高了。
　　三.創(chuàng)設(shè)條件，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣
　　養(yǎng)成閱讀習(xí)慣可以使小學(xué)生更加樂意閱讀、更加享受閱讀、更加有效閱讀。但讓好動、活潑的小學(xué)生形成閱讀習(xí)慣是不容易的，也是需要一定條件的。為此，我特別注意從以下幾個方面努力。
　　1.開設(shè)班級“圖書角”。沒有優(yōu)秀圖書，優(yōu)質(zhì)閱讀無從談起。我設(shè)立班級“圖書角”，解決“書的來源”問題[5]，讓學(xué)生走近圖書，讓圖書靠近學(xué)生。圖書角的書大部分是學(xué)生自己從家里帶來的，部分是定期向圖書室借閱的時文雜志，如《讀者》、《意林》、優(yōu)秀作文報刊等，人手一本，互相傳閱，鼓勵學(xué)生利用閑暇讀書閱報，形成濃厚的閱讀氛圍。
　　2.倡導(dǎo)家庭藏書，鼓勵學(xué)生自己買書。調(diào)查表明，與大學(xué)生相比，中小學(xué)生讀過的經(jīng)典名著，來源多為“家里藏書”或“自己買”[6]。故此，我推薦讀物給學(xué)生的同時，也建議家長為孩子購買一些家藏的圖書，方便孩子閱讀。此外，我還鼓勵學(xué)生用積蓄的零花錢買自己喜歡的圖書，享受自買自讀的快樂。

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