摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，在信息技術高速發(fā)展的今天，原有的語文閱讀教學模式已經(jīng)不再適用于教育的發(fā)展，小學教師要主動的搭乘“科技快車”在“信息高速公路”快速的馳騁，以此來適應時代的發(fā)展，讓閱讀教學具備與時俱進的品格，本文就智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行研究和分析。
　　關鍵詞：智慧學習；小學語文；閱讀課
　　隨著社會的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應用范圍越來越廣，為各個階段的學校教學模式帶來了很大的改變。在信息時代，如果學校教育不能主動的“擁抱互聯(lián)網(wǎng)”，就會與學生之間產生一定的距離，直接影響到正常的教學工作。當前，小學生已經(jīng)完全的適應了信息化時代的便捷性，甚至熟練的掌握各類信息終端產品，在這樣的背景下，如果仍然沿襲傳統(tǒng)的講授法，顯然無法適應學生的認知需求，這就需要引入信息技術，把語文閱讀課生成性教學放置在智慧學習環(huán)境下，把閱讀教學的文本形式升級為立體的信息模式。
　　一、智慧環(huán)境概述
　　隨著科學技術的進步，電腦、手機、平板等成為人們社交、娛樂的重要途徑。而理想型學習環(huán)境正式借助其智能設備進行學習，學生每人一臺平板或是手機。學生在智能設備中就能夠進行記錄、標記、批注等。智慧環(huán)境就是借助信息技術營造的生動、有趣、富有交互性的開放性學習環(huán)境。智慧環(huán)境是傳統(tǒng)課堂教學的升級版，它仍然需要在課堂內完成，但是學生的學習方式發(fā)生了根本性的改變，學生的教材不再是紙質形式，而是電子形式，知識的載體是一個具有上網(wǎng)功能的平板電腦，平板電腦既可以連接校內網(wǎng)，又可以連接互聯(lián)網(wǎng)，當講到課本內容時，教師可以主要依托于校內網(wǎng)絡，把校內網(wǎng)的資源與學生共享，方便學生理解知識內容；當需要生成性教學時，就可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)尋找相關的素材，加深對于生成性知識內容的理解。由此可見，智慧環(huán)境構建的是一種完全開放的學習空間。
　　二、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的策略
　　1.利用教學資源，進行閱讀導讀
　　智慧學習環(huán)境為小學語文教師提供了豐富的教學素材，這些素材將極大的提高教師的課堂教學效率。為此，語文教師在閱讀教學時，就要充分的發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢，營造良好的學習氛圍，充分的激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習《格列佛游記》時，教師要重點對“小人國”的章節(jié)進行講解，通過對“小人國”章節(jié)的講解，不僅交給學生文學知識內容，還幫助學生理解“隱喻”的寫作手法，根據(jù)學到的文學分析方法來自學其他內容。為了提高課堂教學質量，課前閱讀導讀就顯得非常重要，教師提前把小人國的影視資料和相關的圖片發(fā)送給學生，把抽象的知識內容具體化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣。當學生完成讀圖和觀看視頻之后，就基本達到了閱讀導讀的效果，因為形象、生動的畫面感足以拉近學生與閱讀教學內容之間的關系，在觀看視頻之后，閱讀的文字內容不在是靜止的文字，而變?yōu)榛钴S的、跳動的一幅幅畫面。在此基礎之上，教師就可以給學生講解“隱喻”的寫作手法，先講述作者所處的時代背景，然后再告訴學生小人國的利立浦特黨派之爭就是英國保守黨和激進黨之間的斗爭，利立浦特與鄰國的戰(zhàn)爭暗指英國與法國的戰(zhàn)爭，在學生鮮明生動的理解文章“小人國”內容的基礎之上，教師再進行詳細的講解，學生就會較為輕松的掌握教學內容，而這種教學效果是傳統(tǒng)教學無法比擬的。
　　2.個性化閱讀教學
　　在語文閱讀教學時，不同的學生對于閱讀內容會做出不同的反應，學生之間存在客觀的差異性，要想讓班級學生全部了解閱讀內容背后的作者情感，是存在一定困難的，在智慧學習環(huán)境下，就可以實現(xiàn)個性化閱讀教學，幫助學生全面掌握閱讀知識內容。在課堂教學時，教師要充分的借助智慧環(huán)境下的大數(shù)據(jù)技術，對學生出錯率較高的習題進行詳細的講解，就可以充分的照顧到多數(shù)學生；對于一些簡單的內容，仍然出現(xiàn)錯誤的學生，教師要記錄下同學的姓名，在完成閱讀教學之后，對這些學生布置鞏固性的練習試題，讓這些學生在完成試題的過程中，提高閱讀能力，從而與多數(shù)學生保持一致。再以《格列佛游記》舉例說明：
　　作者以格列佛的視角講述了“飛島五國”的故事，在故事中格列佛對“飛島五國”毫無意義的科學研究技術保持懷疑的態(tài)度，甚至產生一些不屑和嘲笑，對“飛島五國”描寫的背后反映出的是作者對于英國殖民統(tǒng)治的不滿和嘲諷，而如此深層次的知識內容是很難讓學生理解的，為此教師就需要以閱讀提問的形式循序漸進的對學生進行提問，先對文本內容進行提問，即飛島五國都介紹了哪些科學成果，這些科學成果你認為有意義么？為什么？通過大數(shù)據(jù)教師了解到大部分學生都可以回答，接著再對作者的背景進行提問，喬納森·斯威夫特所處的時代背景是什么？學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，直接了解作者所處的時代背景，通過大數(shù)據(jù)，教師可以察覺到學生搜集和運用信息的能力，大部分學生還是可以正確回答的。最后再拋出具有深度的問題，作者詳細的描寫“飛島五國”的用意何在？對于這個問題，大數(shù)據(jù)顯示回答內容五花八門，只有少數(shù)學生的答案與正確答案接近，接著教師再對該問題進行詳細的講解，從而幫助學生理解問題的全部內容。
　　三、總結
　　在互聯(lián)網(wǎng)+的課堂環(huán)境下，構建智慧型授課課堂，在小學語文的閱讀部分尋找可行性教學路徑，能夠有效提升小學生的閱讀能力。智慧學習環(huán)境在語文閱讀教學中具有積極的實踐意義，它可以把抽象的閱讀文本內容形象化，以視頻、圖像、音頻甚至是專題策劃的形式表達出來，從而加深學生對于閱讀學習內容的認識。小學語文教師要積極的研究智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀教學的策略，全面提高小學生的閱讀能力。
　　參考文獻
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