摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)語文；口語交際
　　當(dāng)今社會的開放型逐漸增強，人與人之間必須要學(xué)會溝通和交流才能在自己所工作的領(lǐng)域有所成就。而一個人口語交際能力的強弱則和其從小所受到的家庭教育有關(guān)，更和在學(xué)校所接受的教育有關(guān)。縱觀我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育，小學(xué)生的口語交際能力普遍較差，這其實和教師的教學(xué)方法是有著密切聯(lián)系的。因此教師在平時教學(xué)的時候，除了教授學(xué)生基本知識以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。畢竟這也是小學(xué)生綜合素質(zhì)能力強弱的一個重要表現(xiàn)，自然對學(xué)生的未來發(fā)展也就尤為重要。
　　一、注重語言的積累
　�。ㄒ唬┳R字教學(xué)
　　在識字教學(xué)中我常用擴(kuò)詞、造句等方法進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。另外，我還讓學(xué)生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。
　　（二）閱讀教學(xué)
　　在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言特點，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。此外要讓學(xué)生充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。
　�。ㄈ�）朗讀教學(xué)
　　重點在朗讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正讓文本、教師、學(xué)生三者對話，產(chǎn)生情感共鳴。例如我在教《圓明園的毀滅》一課時，我先用多媒體展示圓明園圖以及文中介紹的文物，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，談?wù)劇翱吹竭@昔日輝煌的圓明園，作為中國人，你有什么感想”。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，再一次指導(dǎo)朗讀，讀出欣賞、贊美之情。然后通過反思對比，激發(fā)情感。此時，學(xué)生心中的痛惜、憤怒之情便會油然而升，激憤的言辭也會洶涌而出。這種讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，又在對比中進(jìn)行說話練習(xí)的朗讀方式，達(dá)到了發(fā)展語感，加深對語言的領(lǐng)悟和鑒賞文學(xué)作品的目的。
　　二、注重學(xué)生口語交際基礎(chǔ)的構(gòu)建
　　口語交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)的。首先，口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)該具有層次感，在教學(xué)中層層遞進(jìn)，由點到面，讓學(xué)生說的話有據(jù)可循。比如在“春游的建議”這一口語交際中，教師要求學(xué)生談?wù)勛约簩Υ河蔚目捶�，但是有一個要求，在談看法的過程中，必須要層次分明，第一是什么，第二是什么。從而讓學(xué)生的邏輯更加清晰，表達(dá)更加明確，也增強學(xué)生的思維能力，使口語交際具有條理。其次，還要注重過程，過程才是體現(xiàn)學(xué)生口語交際的重要部分。在口語交際過程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如在“學(xué)會商量”這一口語交際環(huán)節(jié)中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生“商量”的過程，要做到有理有據(jù)，最終得到有效交流和商量的目的。
　　三、給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)交際情境
　�。ㄒ唬┙柚�具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境
　　學(xué)生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交際只有在具體的情景中才能完成。不同的場合、對象、交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。
　　（二）利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境
　　學(xué)生對內(nèi)容有趣，情節(jié)生動的課文尤為感興趣，我們應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，利用課文，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會其樂無窮。我在指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。
　　四、在生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
　　培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，單靠課堂訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中多加強鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學(xué)會口語交際。
　　課堂上的話題越貼近生活，越能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動的去鍛煉口語交際能力。因此，教師必須要從生活實際中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所感興趣的話題，進(jìn)行提煉，作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的素材。例如鼓勵學(xué)生參加各種辯論比賽、演講比賽，在比賽中培養(yǎng)口語能力。同時也可以安排學(xué)生模擬對話主持節(jié)日、采訪先進(jìn)人物等活動。演講和辯論都應(yīng)該選取那些學(xué)生比較感興趣的話題。同時也可以在一些特殊的節(jié)日即將要到來的時候，展開話題，給學(xué)生提供鍛煉口語交際的機(jī)會。
　　五、改變評價激勵
　　為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我們可以采用“以說帶學(xué)”的形式，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解課文內(nèi)容，教師在課上做學(xué)生的忠實聽眾。學(xué)生說完后，教師根據(jù)學(xué)生的特點，分別給予不同層次的評價。這樣，學(xué)生會感受到老師的贊賞，增強了交際的信心。因此，在教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)，不應(yīng)把要求學(xué)生的語言表達(dá)達(dá)到一個怎樣的水平放在首位，而應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說的信心。不管學(xué)生說得如何，教師必須根據(jù)學(xué)生說話的水平給予不同的評價。這一過程，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。
　　六、小結(jié)
　　作為一名小學(xué)語文課改的教師，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文、說語文的意識，努力提高學(xué)生的口語交際能力。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]劉茂全.如何提高小學(xué)生的口語交際能力——淺談小學(xué)語文口語交際教法[J].新課程·小學(xué)，2011，（10）.
　　[2]袁海云.加強口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生語文能力——關(guān)于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略探討[J].作文成功之路（下旬），2015，（5）.

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