摘 要：物理概念反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)。初中物理概念教學(xué)必須結(jié)合物理學(xué)科特點和學(xué)生的具體學(xué)情，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生新舊概念進(jìn)行類比，有效構(gòu)建概念體系。如何在概念教學(xué)中有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的思維能力，是教師在教學(xué)活動中值得探索的重要課題之一。
　　關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；概念教學(xué)；心得體會
　　概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的重中之重，缺失了對概念深入的理解，概念的應(yīng)用就會出現(xiàn)錯誤，概念教學(xué)缺失了學(xué)生對知識的主動構(gòu)建和興趣，三維教學(xué)目標(biāo)的完成度就會有殘缺。物理概念的形成是科學(xué)家結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象總結(jié)出來的具有普適性的規(guī)律，或是從原有概念出發(fā)通過理論推理再驗證得到的精華，是更好地解釋自然現(xiàn)象和物理問題的基礎(chǔ)。環(huán)顧當(dāng)前的初中物理概念教學(xué)，受長期傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，我們的概念教學(xué)不是最有利于學(xué)生的發(fā)展的模式。
　　一、引入物理概念
　　在概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：從生活實際引入，如引入“力”的概念，可以現(xiàn)場模擬生活中力的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會“力”就在我們身邊；從實驗現(xiàn)象引入，如觀察體會慣性的存在；在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上引入，如“電功率”的引入，在復(fù)習(xí)“電功和電能”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白電流做功不光有多少還有快慢，順理成章地引出“電功率”概念。教學(xué)中教師要善于精心設(shè)計問題，將學(xué)生引入情景之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
　　二、形成物理概念
　　知道了引入概念的必要性后，接著的問題是理解這個概念到底怎樣描述某一物理現(xiàn)象的本質(zhì)？它的內(nèi)容是什么？針對學(xué)生對感性認(rèn)識材料的掌握情況和已有的“前概念”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某一物理概念之前，腦子里已對這一概念形成的“偏見”，設(shè)計一個好的形成概念的過程。例如，亞里士多德關(guān)于力是維持物體運(yùn)動原因的觀點，雖早在17世紀(jì)就被伽利略和牛頓等人否定，但直到今天我們在課堂上講“運(yùn)動和力”的概念時，這種錯誤觀點仍留在學(xué)生頭腦中。因此，在物理概念教學(xué)中，要注意發(fā)現(xiàn)和剖析學(xué)生頭腦中存在的“前概念”。物理學(xué)是借“物”求“理”，為了形成概念，就必須給學(xué)生提供足夠的感性材料（例如，列舉生活中熟悉的實例，或觀察模型、實物、示意圖等等），然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括出其本質(zhì)，得出物理概念。
　　三、深入理解概念
　　教學(xué)中，教師要善于抓住概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生全面深刻理解概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使學(xué)生在加強(qiáng)對概念的理解中提高抽象思維能力。例如，“電阻”這個概念，學(xué)生一定要懂得：對同一導(dǎo)體來說，其電阻值是恒定的；對于不同的導(dǎo)體，其電阻值也有可能是相同的，其大小由導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料性質(zhì)和溫度共同決定，而與導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流無關(guān)。正確理解這一點，學(xué)生就不會把公式“R=U/I”的意義理解成：導(dǎo)體兩端的電壓越大，則電阻越大；通過導(dǎo)體的電流越大，則電阻越小了。為了比較深刻地理解概念，還需要全方位認(rèn)識概念。這就必須從分析概念的內(nèi)容入手找出概念的內(nèi)涵和外延。
　　四、充分挖掘?qū)嶒炠Y源
　　初中物理概念教學(xué)離不開“實驗”這一重要的手段，那么如何運(yùn)用實驗?zāi)兀?br>　　教學(xué)的主體是學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行實驗探究時要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)好學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生自主體驗、自主獲知。例如，《歐姆定律》是初中物理最為重要的概念，如何得到規(guī)律呢？本節(jié)課不僅僅在于歐姆定律本身，重點在于活動過程，如何進(jìn)行實驗探究呢？利用這個電路圖進(jìn)行實驗探究，要記錄些什么數(shù)據(jù)，要進(jìn)行幾步操作呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行第一次探究，在探究的過程中，問題出現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)用電路圖，只能測一組數(shù)據(jù)，而且要事先知道電阻R的阻值，如何解決呢？為了解決這個問題，有同學(xué)說換電池的節(jié)數(shù)，有同學(xué)提出可以換電阻�；�于學(xué)生的思考筆者首先肯定學(xué)生的思考，接著提出，實驗總是在拆卸和連接，操作比較麻煩，有沒有辦法不需要重新拆、連電路呢？將學(xué)生的思考引向了“滑動變阻器”這一元器件的使用。重新設(shè)計出新的電路圖。在教學(xué)實踐中，電路圖到新設(shè)計的電路圖的轉(zhuǎn)變凝聚了學(xué)生的智慧和創(chuàng)新，這個過程的體驗是灌輸所無法實現(xiàn)的，而且學(xué)生的探究興趣也進(jìn)一步提升了，接下來的實驗探究更認(rèn)真、細(xì)致。
　　五、從學(xué)生的原有物理概念出發(fā)驅(qū)動生成新概念
　　物理知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，初中物理課本中的物理概念都不是孤立存在的，即使是一個全新的概念，也可從學(xué)生熟悉的概念出發(fā)與之類比，驅(qū)動新概念的生成。例如：筆者和學(xué)生學(xué)習(xí)“電流”這個概念時，從學(xué)生熟悉的“水流”出發(fā)進(jìn)行類比能夠有效建立“電流”這個概念：“水分子”與“自由電荷”類比，“水分子的定向流動形成水流”與“自由電荷的定向移動形成電流”相類比。
　　總的來說，一定要重視初中物理概念教學(xué)，無論是與生活聯(lián)系，或是借助于實驗，或是從原有概念出發(fā)，還是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高概念教學(xué)的效果。
　　參考文獻(xiàn)
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