摘 要：新課標明確指出學生是學習和發(fā)展的主體，要求語文老師在進行教學過程中，杜絕以往“填鴨式”教育，積極探索以學生為主體，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的教育。本文正是從這個角度出發(fā)，系統(tǒng)的分析了語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)問題。
　　關鍵詞：語文教學；自主學習；培養(yǎng)
　　一、尊重學生學習主體地位，激發(fā)學生學習自主性
　　現(xiàn)今許多教育家都呼吁課堂教學“民主”，其核心就在于解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。也就是說在語文教學過程中，教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，還學生學習主人之地位，讓學生在課堂上“動”起來。
　　而充分改變學生地位，強化學生主體地位，首要解決的就是語文老師自身的能力和素養(yǎng)問題。首先，語文教師要提升自身修養(yǎng)。一個優(yōu)秀的老師能讓學生從他身上感受到獨特的氣息和震撼力，感受到他深厚的內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)，感受到平凡卻真實的美。其次要處理好師生關系、營造平等民主的課堂氛圍。語文教師要熱愛學生，要嚴中有愛，尊重、理解學生，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”。語文教師不僅傳播知識，更肩負著育人的使命，要把學生當作鮮活的生命來看待，用情感去愛語文，用自己對語文的激情點燃學生學習語文的熱情，用自己豐富的情感感染學生，吸引學生，讓學生產(chǎn)生微妙而豐富的情感感受。
　　二、拒絕“填鴨式”教育，積極培養(yǎng)學生自主學習能力
　　傳統(tǒng)教育使學生失去學習的主動性和自由，成天到晚只能聽從教師的指導，這不僅制約了學生的學習效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質(zhì)上就是學生教師在大綱指導下有目的、有意識地生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論�！庇阡舻脑挘�精辟至極。這個過程也正是學生發(fā)現(xiàn)問題，自主思考，探索未知領域的過程，更是學生自主學習能力形成的過程。為此建議老師在教學過程中多采取以下幾種教學原則及方法：
　　1.堅持啟發(fā)式教學原則。教師在教學中要注重調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。
　　2.堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。講求“一把鑰匙開一把鎖”。
　　3.以學為主和教學兼重的教學方法。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法。常用的方法有：討論法和研究法，它們都是學生在教師的指導下圍繞某個問題，以學生為主體的自主學習、集體對話和互學的教學方法。教學兼重最常用的方法是情境教學法，它強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。
　　三、多渠道、全方位引導學生完善自主學習能力
　　宋代理學家朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學�！边@就告訴我們在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應建立在學生興趣基礎之上，要多渠道、全方位去尋求完善學生自學能力的教學方法。在教學實踐中，我們要善于把課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，激發(fā)學生興趣。常用的實踐教學方法有：
　　1.開展朗誦比賽等比賽式教學方法，把學習延伸到生活中。通過朗誦比賽這樣很多學生為了在課堂上讀出神韻，一展自己的風采，開始關注朗讀技巧，在班級掀起了一股朗讀熱潮，學生開始向主持人、電臺主持人學習并積極地模仿練習，無形中把語文學習由課內(nèi)延伸到了課外，進一步提升完善了學生自主學習的方法和能力。
　　2.補充時文，引領學生自主的思考生活中的問題和現(xiàn)象。請一位同學朗讀一篇自己非常欣賞的文質(zhì)兼美或者是圍繞某一社會現(xiàn)象的時文，然后，大家一起欣賞討論。在這個學習過程中允許學生自主選擇學習內(nèi)容，要求不受教學參考的束縛，要敞開思路，盡情說出自己的看法。這樣一個學習討論的過程，學生不僅能主觀的去感受文學之美，而且會在思考、了解社會問題的同時，逐步學會面對并解決實際生活問題的能力。
　　3.把語文實踐的權(quán)利還給學生，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。在教學中，教師應注意引導學生認識到什么是自主學習，及自主學習對自己的現(xiàn)實學習及未來發(fā)展的價值。在此基礎上，教師還應盡可能地為學生提供能激起新異感的學習實踐和學習情境，讓他們?nèi)�嘗試用自己的方法創(chuàng)造性地解決問題，并從中體會成功的喜悅。
　　總之，語文教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)是多方面的。在教學中具體如何去引導教育，要視學生、課文、環(huán)境等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都必須是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發(fā)揮學生的主體作用來提高學生的創(chuàng)造性學習能力，以適應新課改的需要。
　　參考文獻
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