摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法等方面的不同，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，這種現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)語文對于今后的學(xué)習(xí)生活都起到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用，所以學(xué)校、家長、教師都需要加強(qiáng)重視，積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化
　　引言：
　　轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)既艱難細(xì)致，又具有特殊意義的教學(xué)工作，它不僅能夠促使后進(jìn)生提高語文成績，趕上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，還能夠促使后進(jìn)生本身發(fā)生重大變化。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是語文教學(xué)中一項(xiàng)非常有價(jià)值的教學(xué)工作。
　　1小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)后進(jìn)生的主要原因
　　1.1家庭方面
　　家庭教育對于小學(xué)生的身心發(fā)展有著潛移默化且深遠(yuǎn)持久的影響。首先，家長在小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該著力培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，因此，家長也需要起到帶頭作用。其次，家長的教育觀念應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法滿足孩子的時(shí)代發(fā)展需求，長期的打罵孩子、不信任孩子反而會(huì)引起孩子的逆反心理。
　　1.2自身方面
　　小學(xué)階段的學(xué)生一般對新鮮事物的好奇心較重，但應(yīng)對突發(fā)狀況、解決實(shí)際問題的能力較弱，同時(shí)這個(gè)年齡階段的學(xué)生心理承受能力不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不耐心、覺得自己沒有能力解決的問題。
　　1.3學(xué)校方面
　　雖然學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中盡可能給予每個(gè)學(xué)生相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，忽視成績平平或者成績不理想的學(xué)生。因此，他們在得不到教師的關(guān)心后有可能更加失去對學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)�引起學(xué)生的反叛心理。如此，成績不理想學(xué)生的成績會(huì)越來越低，形成惡性循環(huán)。
　　2在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的措施
　　2.1教師和家長達(dá)成一致
　　在小學(xué)中語文教學(xué)中，教師要與后進(jìn)生的家長進(jìn)行交流和溝通，要了解家長的教育觀念和教育方法，要使他們意識(shí)到家庭教育對后進(jìn)生的影響。在小學(xué)中語文教學(xué)中，教師可以組織一些家長會(huì)，可以讓家長講解一下自己的教育觀念和教育方法，講解一下學(xué)生在家庭中的各種表現(xiàn)。通過這樣的方法，可以使后進(jìn)生的家長找到自己的不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而更好地對后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。例如：在期中考試結(jié)束之后，筆者組織了一次家長會(huì)。在家長會(huì)上，筆者講解了自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以及自己對學(xué)生的期待和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。在筆者講解結(jié)束之后，筆者讓家長對講解的內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通。等家長的交流和溝通結(jié)束之后，筆者讓家長講解一下自己的教育觀念和教育方法，并讓他們進(jìn)行了交流和溝通。通過這次家長會(huì)，筆者了解了后進(jìn)生家長的教育觀念和教育方法，并與后進(jìn)生家長達(dá)成了一致。
　　2.2鼓勵(lì)和表揚(yáng)
　　在小學(xué)中語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，要根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣可以提高他們的自信心，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)中語文教學(xué)中，教師要對后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要讓他們大膽地表達(dá)自己的各種疑問和觀點(diǎn)，要讓他們參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)中語文教學(xué)中，教師可以從多個(gè)方面對后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，如有的后進(jìn)生交流能力比較強(qiáng)，有的后進(jìn)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有的后進(jìn)生字寫得比較漂亮等等。
　　2.3分層教學(xué)，選擇后進(jìn)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法
　　在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)法，采用因材施教原則，選擇最適合后進(jìn)生情況的教學(xué)方法，幫他們找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，以便逐漸提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分照顧到后進(jìn)生的思維，以增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)潛力。教師在此過程中，可將學(xué)生身邊的生活實(shí)例融合進(jìn)教學(xué)之中，以便學(xué)生容易理解、掌握語文知識(shí)。在此教學(xué)過程中，教師要注意不同的學(xué)生需要不同的方法，以便達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師可讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成背誦課文的任務(wù)，并感受荷葉給大家?guī)�來的快樂以及要理解、掌握其中所運(yùn)用的詞匯，而對于后進(jìn)生來講，教師需要幫助后進(jìn)生將本課文分成一小段一小段進(jìn)行記憶，然后再進(jìn)行聯(lián)想記憶，最終會(huì)讓所有的學(xué)生都完成背誦任務(wù)。通過這件事就可以表明，后進(jìn)生并非不能像其他學(xué)生那樣完不成任務(wù)，只要教師根據(jù)他們自身的情況，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)方法，后進(jìn)生也一樣可以做到。
　　2.4以愛促學(xué)，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)潛力
　　所謂的后進(jìn)生就是在思想或?qū)W習(xí)方面暫時(shí)居于人后的學(xué)生，后進(jìn)生作為一種教育現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象以廣泛引起人們的關(guān)注，需要語文教師用更多的耐心和愛去正確地引導(dǎo)、幫助、轉(zhuǎn)化他們。這就要求教師首先要做到相信自己的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，盡最大地可能去挖掘?qū)W生身上所蘊(yùn)藏的無限的潛力，教師要多去關(guān)注后進(jìn)生，真正的做到關(guān)心、理解他們，處處為他們著想，并為針對后進(jìn)生不同的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便幫助后進(jìn)生一步一步轉(zhuǎn)化自己的思想，讓他們主動(dòng)努力的去追尋語文知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。其次，語文教師要給予學(xué)生真摯的愛，只有教師用真誠的愛去尊重、關(guān)心、理解、信任后進(jìn)生才能消除后進(jìn)生的自卑感和被忽視之感，學(xué)生“親其師”才能“信其道”，教師才可更容易幫后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，端正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓后進(jìn)生跟著教師的腳步繼續(xù)前行。第三，教師多和后進(jìn)生進(jìn)行溝通，做到全面細(xì)致地了解他們的情況，以便拉近師生間的距離，進(jìn)而教師要多鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以逐漸促使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，用更好的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)生活。
　　結(jié)束語：
　　總之，小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展，需要對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作給予高度重視，加強(qiáng)教師、學(xué)校、家長等的聯(lián)系，并充分了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、心理情況等，才能真正促進(jìn)后進(jìn)生語文成績進(jìn)一步提高。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡介：
　　姓名：曾婷，學(xué)校：義烏市徐江小學(xué)，1986年11月，女，小學(xué)語文教師。

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