一、創(chuàng)設自然角對探究性學習的意義
　　自然角是指在幼兒園室內(nèi)、廊沿或活動室開辟的，供幼兒飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列實驗品使用的班級活動的一個區(qū)域。自然角彌補了幼兒活動時間和空間的局限，為幼兒提供每天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，是幼兒隨處可用的實驗室，也是幼兒比較深入地進行科學探究的好場所。
　　《指南》中提出：“要利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象�！焙⒆觽兲焐鷮儆诖笞匀�，他們與大自然萬物有著與生俱來的同理心。自然角是自然的縮影：有活潑可愛的小動物，有開花結(jié)果、發(fā)芽落葉的各種植物，有形狀各異的石頭，有五彩繽紛的貝殼……它們以獨特的魅力吸引著幼兒，激發(fā)他們探究的興趣和愿望。幼兒這種探索的原動力非常寶貴，教師需要及時捕捉，并引導幼兒在與自然角環(huán)境的互動中獲取知識和經(jīng)驗，保護幼兒對自然科學探究的興趣。
　　二、自然角創(chuàng)設中存在的問題
　　蒙臺梭利曾說：“學習發(fā)生在有準備的環(huán)境中�！彼�謂“有準備的環(huán)境”指的是能促進兒童主動學習與探索的環(huán)境。在自然角中，“環(huán)境”就是幼兒觀察和探究的內(nèi)容，是激發(fā)幼兒樂于欣賞、觀察、探究、堅持管理的最主要因素。但在實踐中，我們看到幼兒園的自然角更多還只是起到美化和擺設的作用，而其最重要的探究價值遠沒有被真正的挖掘和利用。
　　在創(chuàng)設具有探究性的自然角環(huán)境中，我們有話要說，有疑慮需要尋求解答，每周的業(yè)務學習時間，我們以年級組為一個團體將創(chuàng)設自然角環(huán)境時遇到的問題進行梳理。各年級組的問題梳理出來后，三個年級組就把自己的 “金點子”和大家一起分享，提煉出解決方法的“關(guān)鍵詞”，進行簡單的講述。
　　三、各抒己見，互解疑慮
　　秋天來臨，圍繞課程游戲化的精神，有哪些材料可以引入自然角，并能真切地引發(fā)幼兒的參與，并能和一日活動深度結(jié)合的？集體學習過程中結(jié)合具體例子進行講述，例如秋冬蔬果成熟，可以和孩子在自然角進行泡菜炮制，在科藝播報進行疑問簡答，美術(shù)區(qū)進行產(chǎn)品包裝設計等等，大家以智慧碰撞智慧，激發(fā)教研的火花！
　　四、優(yōu)化自然角創(chuàng)設，促進探究性學習
　　如何優(yōu)化自然角環(huán)境，讓自然角的創(chuàng)設和利用真正走入幼兒的生活，真正發(fā)揮自然角在幼兒探究學習中的教育價值，我們可以從以下幾個方面進行思考與實踐。
　�。ㄒ唬┳裱�幼兒特點，創(chuàng)設適宜的探究環(huán)境
　　不同年齡階段，幼兒的認知特點、思維、情感都存在著年齡差異，自然角的環(huán)境創(chuàng)設必須符合幼兒身心發(fā)展的特點。
　　1.解讀《指南》，確定各年齡段幼兒自然角的探究目標。
　　2.目標引領，創(chuàng)設有序且有年齡層次的自然角。
　　通過對目標、內(nèi)容與形式的梳理，教師創(chuàng)設自然角的目的性增強，將收集到的材料分區(qū)擺放、歸類呈現(xiàn)，根據(jù)各年齡段有側(cè)重的收集材料，呈現(xiàn)方式也依據(jù)年齡段有所不同。教師在目標引領下，預設探究內(nèi)容，指導幼兒開展適宜的探究活動。
　�。ǘ�）感知幼兒需要，創(chuàng)設支持性探究環(huán)境
　　環(huán)境的創(chuàng)設只有以幼兒為主體，遵從他們的意愿，重視他們的主動參與才能發(fā)揮其最大的教育效能。
　　1.聽——從交流中了解需要。探究性學習一般都由問題引發(fā)，幼兒在與環(huán)境的互動中必然會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，這是他們的認知局限性造成的，也是探究活動得以繼續(xù)深入的教育契機。因此，讓“幼兒學會說”“老師學會聽”顯得尤為重要，我們安排每周固定交流時間與日常隨機交流相結(jié)合，提供充足的機會讓孩子們講述他們的發(fā)現(xiàn)，教師在與孩子們共享發(fā)現(xiàn)的同時，從孩子的語言中了解他們興趣的需要、知識經(jīng)驗的需要，及時捕捉探究點。
　　2.做——在理解中支持探究。當教師捕捉到孩子們的需要后，要同時做好物質(zhì)和心理環(huán)境的支持：給予時間，滿足幼兒探究的需要；給予材料，滿足幼兒操作的需要；有策略的“引”和“助”，滿足幼兒經(jīng)驗的需要；鼓勵探究表達，滿足幼兒交流發(fā)現(xiàn)的需要。在互動中引領幼兒的探究活動步步走向深入。
　�。ㄈ�）追隨探究過程，創(chuàng)設動態(tài)性環(huán)境
　　在自然角環(huán)境創(chuàng)設時，我們不僅為幼兒提供操作所需的材料，還用環(huán)境記錄幼兒探索的動態(tài)過程、漸進的認知和獲得經(jīng)驗的過程，使之成為幼兒所思所想的表達舞臺。
　　1.記錄留痕。教師應及時將孩子探索的每一次活動、有價值的問題、討論的過程和結(jié)果，用照片、圖示、文字的方式進行記錄，同時保留孩子們操作記錄的圖表和圖示。
　　2.動態(tài)呈現(xiàn)。用多樣的方式呈現(xiàn)幼兒的探究過程，讓孩子們能在環(huán)境中尋找到自己動態(tài)的、可回憶的、想表述的、有成就的探究過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)后續(xù)的探究熱情。同時，自然角的環(huán)境也得以持續(xù)不斷的完善和豐富。
　　自然角環(huán)境的優(yōu)化，激發(fā)了幼兒對自然現(xiàn)象的關(guān)注與探究的興趣。幼兒在自身的探究實踐過程中，體驗著探究學習的快樂以及與人交流、合作的樂趣。教師在支持性自然角環(huán)境創(chuàng)設的過程中，學習并傾聽幼兒的興趣和需要，為幼兒提供了充分探究與表達的空間。

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