摘要：針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“口語(yǔ)交際” 被忽視或無(wú)視的現(xiàn)象，就如何優(yōu)化“口語(yǔ)交際”從創(chuàng)設(shè)情境、教給方法等方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞：優(yōu)化；口語(yǔ)交際
　　筆者這里優(yōu)化“交際”是指優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際�？谡Z(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的最重要的方法和手段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！币虼�，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教師值得思考與重視的焦點(diǎn)。
　　“口語(yǔ)交際”與“說(shuō)話(huà)”有什么區(qū)別呢？，口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，多項(xiàng)互動(dòng)，師生之間，生生之間，具有思想交流與思維的碰撞，具有很強(qiáng)的交互性，交往性。而“說(shuō)話(huà)”往往具有單向性，多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，是一種單向傳遞狀態(tài)，毫無(wú)思想交流與思維的碰撞可言。
　　現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣�？梢�(jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。 但是，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中卻存在忽視甚至無(wú)視口語(yǔ)交際課的弊端。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語(yǔ)交際課上成“看圖說(shuō)話(huà)”課，指著書(shū)上的插圖一句一句問(wèn)學(xué)生圖上畫(huà)的是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁吹鹊�，這樣的教學(xué)哪里談得上口語(yǔ)交際，與教材的編寫(xiě)意圖當(dāng)然是相違背的。把口語(yǔ)交際課上成“說(shuō)話(huà)”課，無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”。
　　那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何淡化“說(shuō)話(huà)”優(yōu)化“口語(yǔ)交際”呢？
　　一、精心選材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
　　小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源大致有二：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話(huà)憑借；二是教師選取的課外說(shuō)話(huà)材料。一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。
　　兩種材料來(lái)源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話(huà)內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。選擇課外說(shuō)話(huà)內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。
　　口語(yǔ)交際中，談話(huà)內(nèi)容直接影響雙方的談話(huà)情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話(huà)毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。
　　二、教給方法，優(yōu)化課堂，訓(xùn)練能力。
　　1、教給說(shuō)的方法
　　學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話(huà)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話(huà)或一小段話(huà)。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話(huà)。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。
　　值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語(yǔ)交際具有即時(shí)性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說(shuō)得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。有學(xué)生在口語(yǔ)交際“過(guò)生日”中把“福如東海，壽比南山”的祝福語(yǔ)送給過(guò)生日的同學(xué)，在口語(yǔ)交際“夸媽媽”中用“天真可愛(ài)”贊美媽媽等等，諸如此類(lèi)的問(wèn)題作為教師必須適時(shí)、及時(shí)地引導(dǎo)。
　　口語(yǔ)交際中一定要注意儀態(tài)自然、態(tài)度誠(chéng)懇、文明用語(yǔ)、大方得體。低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)地提醒和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。重視形式的多樣性，內(nèi)容的趣味性，方法的有效性，給學(xué)生提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、糾正，直至養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。
　　2、教給聽(tīng)的方法。
　　口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)。低年級(jí)孩子大多敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，可注意力很容易分散，很多時(shí)候靜不下心來(lái)聽(tīng)別人說(shuō)，甚至聽(tīng)不完整就接過(guò)話(huà)去。更有甚者，根本就沒(méi)聽(tīng)。所以教師要訓(xùn)練孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣，要提出具體的要求，要教給適用的方法：眼睛看著，耳朵聽(tīng)著，腦子想著。即：邊看、邊聽(tīng)、邊思考。能復(fù)述別人的話(huà)或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。
　　3、教給評(píng)的方法
　　低年級(jí)孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師簡(jiǎn)單地給予“好”或“不好”的評(píng)價(jià)，這是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，評(píng)語(yǔ)言、評(píng)儀態(tài)、評(píng)思路、評(píng)內(nèi)容等。讓口語(yǔ)交際課形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的生動(dòng)局面。
　　總之，口語(yǔ)交際的能力需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐運(yùn)用才能逐步提高。除了在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際外，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)進(jìn)行口語(yǔ)交際�？稍诩倚Ｖ�間形成一條口語(yǔ)交際的紐帶，讓家長(zhǎng)陪著孩子、引導(dǎo)孩子在實(shí)際生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如接待客人，上街購(gòu)物，上公園游玩等均是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的好機(jī)會(huì)。教師要以滿(mǎn)腔的睿智去優(yōu)化“口語(yǔ)交際”，給學(xué)生創(chuàng)造全新的口語(yǔ)交際“課堂”，讓學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際，樂(lè)于口語(yǔ)交際，善于口語(yǔ)交際！
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]《論小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的意義》漆萍A[文章編碼]：1002-2139（2011-13-0053-01）.

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