摘 要：伴隨著現代化科學技術的發(fā)展，教育行業(yè)逐步向人性化的方向靠攏，這自然也就涉及了情感上的思想教育。但就小學語文課堂教學現狀而言，情感熏陶的力度尚未達到理想的境界，所以無論是課堂的豐富度還是學生文學思想深度都還處于欠缺的狀態(tài)，本文則針對性地點出了這一問題的關鍵，并詳細地從三大方面解釋了滲透情感教育的技巧性策略，從而烘托出“以生為本”的重要性。語文教學的最終目的在于積淀文學素養(yǎng)，生成形象思維，為此教師必須實施情感教育，對學生的生理、心理、認知、情感等各方面的發(fā)展給予充分的肯定與指導，讓情感成為教學的催化劑。
　　關鍵詞：情感教育；小學語文；課堂教學；學生思想
　　為了奠定小學生的文化思想，語文教師必須秉持著為學生“傳道授業(yè)解惑”的標準原則，挖掘感性的有效素材，并將其滲透到課堂教學中去。不置可否的是，語文教學是引導學生走向光明、陶冶學生情操、塑造學生價值觀的過程，而情感的融入則扮演了中介的角色，它幫助學生深入到文字的內涵中去，體會漢語辭藻的美麗。所以說沒有情感點綴的課堂教育是空洞的，只有情感的積累與思想的進步成正比，小學生才能養(yǎng)成正確的語文學習習慣。
　　一、 創(chuàng)設引人入勝的教學情境，誘發(fā)情感與思想的共鳴
　　小學生正值少年時期，由于先前未頻繁接觸感性的事例，所以他們的情感一直維持在膚淺的狀態(tài)，如果教師不針對這一情況做出改善措施，則會對小學生的思維拓展造成一定的負面影響。顯然，在剛步入小學后，學生的臉部表情即為他們心情的“晴雨表”，很多學生的情感具有波動性，也非常容易受到教師言語的影響，更受書本中形形色色的人物形象與故事情節(jié)的支配，因此教師可以這一特性為基準點，按照學生能夠接受的方式創(chuàng)設出一個輕松愉悅的情境，從而讓學生的思想與情感能夠碰撞出閃耀的火花。
　　比如：在講學《孔繁森》《大禹治水》等塑造人物形象等課文時，由于小學生情感不夠深刻，他們大多數人對課文中英雄百折不屈的形象、科學家廢寢忘食的鉆研精神、醫(yī)生救死扶傷的高尚情操等是一知半解的。這就需要語文教師傾情地研究課本，在強烈情感的催化下潛入教材的深處，用自己的魅力將課文中的故事情節(jié)演繹出來，創(chuàng)設出引人入勝的情境，最終激起學生情感的沉重火焰。
　　二、 巧借多媒體輔助技術，塑造健康人格
　　身處于日新月異的21世紀，即便是小學生他們也對當下的新興技術耳熟能詳，所以為了提高語文課堂的質量，同時也吸引學生的注意力，滲透多媒體技術來輔助教學是教師的不二選擇。小學生的心境是單純無瑕疵的，他們對一些色彩性強、具有視覺沖擊力的動態(tài)畫面更感興趣，因此教師可抓住這一特點，巧借現下風靡的多媒體輔助技術來充實課堂，一改原先“粉筆搭配黑板”的傳統(tǒng)風格，從而讓無聲的語文課堂變?yōu)橛新曈猩�、圖文并茂的新天地。除此以外更重要的是，在先進技術的渲染之下，學生的情感會得到有效的迸發(fā)，同時激發(fā)學生對語文的喜愛之情。
　　例如：在教學宋代著名詞人辛棄疾的“清平樂系列”代表作《清平樂·村居》時，由于學生鮮少能夠接觸這類題材的詞曲，在伊始階段就會對其產生濃厚的求知欲和興趣。為了滿足學生的好奇心，教師首先可在多媒體課件中向學生剖析題目的含義，題目共分為兩個部分，“清平樂”為詞牌名，而“村居”才是詞的題目。所以由“題目”二字，我們可以猜想到作者想要描述的應該是清凈淡雅的農居樂，當學生了解到這一點后，便會對詞的內容產生強烈的興趣，教師可以借此在用多媒體將整首詞的內容展示在大屏幕上，讓全班同學仰起頭來一起跟隨教師的節(jié)奏進行學習，這樣既能避免某些學生開小差的現象，同時也增進了師生之間互動的頻率。教師先讓學生大致地領略全文，然后詢問他們有何疑問，會有同學問“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼（ǎo）”為何意，為達促進學生理解的效果，教師可通過展示多媒體圖片的方式讓學生自我品味出其中的含義，于是屏幕上方出現了一幅“滿頭白發(fā)的老人相互逗趣取樂”的景象，學生頓時恍然大悟。然后教師還可以用同樣的方法讓學生熟悉整首詞描繪的人文風景，便于他們從中體會一家老小五口人都對生活充滿了滿足之意，進而聯想到自己的生活，也會努力地去塑造健全人格來提升自己的生活質量。
　　三、 組織學生富有感情地朗讀課文，引領體會情感
　　在語文教學的領域內，拉近學生心靈與文本之間的距離是教師必須要承擔的重任之一，只有學生把握了文章的中心思想與深刻意蘊，才能夠體會作家想要抒發(fā)的思想情感，才能凸顯語文教學的塑造性作用。朗讀作為傳達情感的關鍵途徑之一，能夠幫助學生分析字里行間流露出的真情實感，同時也可以幫助學生加深對課文的記憶。雖然小學時期學生學習的課文篇幅較短，內容簡單，但文章中隱含的情感也并非三言兩語就可清晰地道出，而如果學生能夠進行反復地朗讀，就有可能體會到文章的意境美。
　　例如：在教學《草原》這篇課文時，從題目名我們就可得知這是一篇描寫草原風景的寫景文，所以它極有可能融入了自然美、人情美和語言美等元素，教師可以借機讓學生對本篇文章展開富有感情的朗誦比賽。在此過程中，教師不僅要關注學生的音量、語調等是否符合朗誦的標準，還要讓他們通過朗讀中的“讀、思、議、想”環(huán)節(jié)體悟其中的深厚感情，用他們富于想象的大腦聯想遼闊的草原上“綠得無邊無際”的壯闊場景以及“綠油油的草原上飄動的白色花朵”的迷人景色。只有這樣，教師才能讓愈來愈多的學生知道草原給人們的視覺帶來的震撼；才能體會草原上的人民熱情好客、爽朗大方的本性；才能使得自己對草原的憧憬與崇拜之情油然而生。所以，在必要且恰當的時刻，教師一定要善于發(fā)揮朗讀的作用，給予學生豐富的情感體驗，讓他們的思想伴隨著文字的變化而流動，從而營造出一種師生之間和諧交流的氣氛，使得學生的心靈歸于純凈。
　　四、 總結
　　總而言之，小學階段的語文課堂著重培養(yǎng)的是學生對語文學習內容的興趣和熱情，它是孕育情感的甘霖，也是澆筑思想的工具，所以小學語文教師一定要趁此良機讓學生明白語文是一門感性的人文學科，而并非冗雜繁瑣的代名詞，為了達成以上目標，教師首先必須要以身作則，以高標準嚴格要求自己，不斷地提高自身修養(yǎng)，積極地探索更具人文色彩的典型教材，深入挖掘其中的情感因素，讓學生的身心得以健康的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]陳敏桂.依托教材喚醒親情——親情主題綜合性學習的實踐探索[J].語文教學，2009.
　　[2]陳秀梅.如何進行小學語文朗讀指導[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2011.
　　作者簡介：
　　夏俊超，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)紫竹小學。

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