摘 要：“光控流水燈的安裝與調試”，課前通過學校的“泛雅平臺”上傳課堂資料，讓學生做好課前預習。課堂教學以電路安裝與調試為主，借助自制多媒體展開一系列教學活動（電路安裝，電路調試，技能拓展等）。引導學生使用多媒體搜索資料，通過小組討論和教師的講解，可以提高學生的發(fā)散思維能力。老師通過“翻轉教學”的模式，讓學生可以根據(jù)自己的學習能力，多次學習從而順利完成任務，使各層面學生的綜合能力得到真正的提高，達到學生從會學向樂學轉變，并在學習過程中體驗成功的喜悅和“學有所用”的快樂。
　　關鍵詞：信息化教學；泛雅平臺；信息化
　　一、 任務布置
　　1. 功能描述：此任務為光控流水燈電路，當天黑時綠色那排LED能自動流水燈形式工作。
　　2. 本電路在接口P1處接入7V以上的直流電。
　　3. 可調電阻RW1為光控靈敏度調節(jié)，微動按鈕SW1為測試按鈕，可調電阻RW2為流水燈亮起間隔時間調節(jié)。
　�。�1）調節(jié)RW1，當手指按住光敏電阻RG（表示天黑無光照）時LED1亮起，并且LED2到LED7按照流水燈形式以此循環(huán)亮起。
　　循環(huán)形式：
　　LED2-LED3-LED4-LED5-LED6-LED7-滅
　�。�2）調節(jié)RW2使得U3（NE555）在手按住RG或按下按鈕，LED1亮起時，3腳輸出1HZ的方波即流水燈的間隔時間為1秒。
　　二、 任務實施
　　本次教學結構流程的設計以框圖的形式，將活動分為媒體資料、學生活動、教師活動三個部分。教學的主線為：網(wǎng)絡視頻——圖片播放——仿真演示——自主仿真——焊接安裝——排故——調試——技能拓展——評價——總結。各個環(huán)節(jié)采用不同的信息化手段。
　　1. 任務準備
　　提前三天通過班級微信群將學生分組的情況（共八組，每組6人，每組選一位小組長）和第二天上課學生需要的內容發(fā)送到群里，要求第二天學生上課提前五分鐘到實訓室并按照老師的安排入座，并且每個小組要建立自己的討論組。
　　2. 任務實施
　　任務一：基于4017流水燈的電路
　　環(huán)節(jié)一：電路原理
　　電路主要由4017及外圍元件一個流水燈。當信號發(fā)生器向4017輸送脈沖信號，當外部信號發(fā)生器向4017的14腳輸送信號，4017的輸出端輪流輸出高電平驅動六只LED發(fā)光。當6腳輸出為高電平時，D1導通，RST接受復位信號。進入下一個循環(huán)。CD4017的輸出端輪流輸出高電平驅動6只LED發(fā)光。
　　環(huán)節(jié)二：電路仿真
　　借助視屏對制作本次電路的元器件進行講解，讓學生快速記住與掌握各元器件的特點。
　　環(huán)節(jié)三：電路的安裝
　　安裝：學生根據(jù)元件清單，進行元件的檢測、核對、分類，從而培養(yǎng)學生規(guī)范的職業(yè)操作素養(yǎng)。
　　環(huán)節(jié)四：電路調試與排故
　�。�1）調試
　　師：實物攝像，實時投影。巡視班級，實時把學生接線圖片進行投影。問：調試的結果和仿真結果有什么區(qū)別？
　�。�2）排故
　　師：提示學生回憶仿真電路現(xiàn)象，用數(shù)字萬用表蜂鳴擋位進行排故。
　　任務二：基于555的信號產生電路
　　環(huán)節(jié)一：電路原理
　　信號發(fā)生器體積大，有沒有也可以集成在電路板上的信號產生的電路呢？仿真電路。
　　基于555的信號產生電路，集成塊3腳輸出1HZ的方波，思考流水燈的間隔時間為幾秒？
　　環(huán)節(jié)二：電路的安裝
　　學生根據(jù)元件清單，進行元件的檢測、核對、分類，從而培養(yǎng)學生規(guī)范的職業(yè)操作素養(yǎng)。
　　任務三：基于LM358的光控電路
　　環(huán)節(jié)一：電路原理
　　電路即為完整的光控流水燈電路，當天黑時那排LED能自動流水燈工作。
　　環(huán)節(jié)二：電路的安裝
　　學生根據(jù)元件清單，進行元件的檢測、核對、分類，從而培養(yǎng)學生規(guī)范的職業(yè)操作素養(yǎng)。
　　三、 任務反思
　　本次設計，采用了多種信息化手段，將上課內容以不同形式，以最優(yōu)形式呈現(xiàn)，讓學生在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在學習過程中鍛煉技能充分體現(xiàn)了“做中學，學中做”。堅持以學生自主探究為主，讓學生通過小組合作的教學方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師通過恰當?shù)难菔驹u比方法，在學生競爭后，探索中逐步掌握學習重點，突破難點。再組織討論，為學生提供充分交流、取長補短的機會。在整個設計中，應用檢驗、評價手段，課堂上有課堂表現(xiàn)登記表，課后有自評組評和教師評的評價方式，通過知識競賽又提高了趣味性。
　　作者簡介：
　　姚坤福，江蘇省常州市，江蘇省溧陽中等專業(yè)學校。

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