摘要：本文選用目前最常見的7量綱問卷調(diào)查法，作為采集西安高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)過程中的在微信公眾平臺(tái)上接受心理健康知識(shí)傳播效果方法，從而更加客觀、科學(xué)地收集到西安高校學(xué)生的在微信公眾平臺(tái)上接受心理健康知識(shí)傳播效果實(shí)際情況。在更為科學(xué)合理的在微信公眾平臺(tái)上接受心理健康知識(shí)傳播效果統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，本文引入了新媒體技術(shù)下的知識(shí)傳播模型，建立知識(shí)傳播機(jī)制，提高西安高校學(xué)生參與心理健康教育課學(xué)習(xí)的內(nèi)源動(dòng)力。
　　關(guān)鍵詞：知識(shí)傳播模型；心理健康教育；知識(shí)傳播機(jī)制
　　本文在詳細(xì)分析西安高校學(xué)生在心理健康教育課中的在微信公眾平臺(tái)上接受心理健康知識(shí)傳播效果時(shí)，發(fā)現(xiàn)西安高校學(xué)生在心理健康教育課程中的學(xué)習(xí)樂于體驗(yàn)微信公眾號(hào)傳播知識(shí)的方法，因此，根據(jù)心理健康教育課教學(xué)的實(shí)際，建立了西安高校學(xué)生心理健康教育課中的知識(shí)傳播機(jī)制。
　　一、研究對(duì)象及方法
　�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象
　　西安某高校2017級(jí)1班和2班西安高校學(xué)生85人，2016級(jí)西安高校學(xué)生9班和11班97人，共182人.
　�。ǘ┭芯糠椒�
　　通過問卷調(diào)查可以有效描繪西安高校學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上接受心理健康知識(shí)傳播效果的分析圖譜，通過分析圖譜可以得到西安高校學(xué)生相應(yīng)的在微信公眾平臺(tái)上接受心理健康知識(shí)傳播效果。以下就是研究的具體方法：
　　首先，收集樣本信息。抽取18名西安高校學(xué)生作為樣本信息收集的志愿者，用問卷調(diào)查綜合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果記錄他們?cè)谠诠娞?hào)理論講解時(shí)、在公眾號(hào)案例講解過程中以及技術(shù)練習(xí)過程中的分析圖譜。
　　其次，分析圖譜歸類。通過分析組合將在公眾號(hào)理論講解時(shí)18個(gè)分析圖譜歸為“非常喜歡”、“一般”、“抵制”三類；將在公眾號(hào)案例講解過程中的分析圖譜歸為“注意力集中”、“偶爾分散”、“不集中”三類；將課后在微信公眾平臺(tái)上接受心理健康知識(shí)傳播效果歸為“滿意”、“還行”、“不滿意”三類。
　　再次，對(duì)全部西安高校學(xué)生的分析圖普信息進(jìn)行完全采集。
　　最后，對(duì)采集結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
　　二、微信公眾號(hào)對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)傳播的現(xiàn)狀和問題
　　（一）在課堂上接受心理健康知識(shí)傳播現(xiàn)狀
　　通過對(duì)西安高校學(xué)生課堂情緒的統(tǒng)計(jì)可知，有84.1%的西安高校學(xué)生在在公眾號(hào)理論講解時(shí)的感覺一般，11.5%的西安高校學(xué)生非常喜歡，4.4%的西安高校學(xué)生有抵制情緒。從數(shù)據(jù)上說明了，心理健康教育課對(duì)西安高校學(xué)生有著具有一定的吸引力，但是西安高校學(xué)生的好奇程度不是很高。95.6%的西安高校學(xué)生表現(xiàn)出來的愿意學(xué)的原因主要是因?yàn)樾睦斫】嫡n作為基礎(chǔ)必修課的強(qiáng)制性要求，11.5%的西安高校學(xué)生表現(xiàn)的非常喜歡主要是出于愛好和興趣。這就滿足了新媒體技術(shù)下的知識(shí)傳播模型的第一點(diǎn)生存需求。
　　表2數(shù)據(jù)說明了，94%的西安高校學(xué)生（很集中和偶爾走神的西安高校學(xué)生百分比）課堂注意力集中，只有小部分西安高校學(xué)生注意力不集中。這是心理健康課和其他文化課相比的優(yōu)勢(shì)，其他文化課重理論輕實(shí)際，西安高校學(xué)生注意力集中的百分比能達(dá)到40%就已經(jīng)很理想了。
　　（三）在微信公眾平臺(tái)上接受心理健康知識(shí)傳播問題
　　通過對(duì)西安高校學(xué)生課前情緒的統(tǒng)計(jì)可知，有84.1%的西安高校學(xué)生在在公眾號(hào)理論講解時(shí)的感覺一般，11.5%的西安高校學(xué)生非常喜歡，4.4%的西安高校學(xué)生有抵制情緒。從數(shù)據(jù)上說明了，心理健康教育課對(duì)西安高校學(xué)生有著具有一定的吸引力，但是西安高校學(xué)生的好奇程度不是很高。95.6%的西安高校學(xué)生表現(xiàn)出來的愿意學(xué)的原因主要是因?yàn)樾睦斫】嫡n作為基礎(chǔ)必修課的強(qiáng)制性要求，11.5%的西安高校學(xué)生表現(xiàn)的非常喜歡主要是出于愛好和興趣。這就滿足了新媒體技術(shù)下的知識(shí)傳播模型的第一點(diǎn)生存需求。
　　三、提高微信公眾號(hào)對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)傳播效果的對(duì)策
　�。ㄒ唬�(gòu)建心理健康教育課教學(xué)的ERG模型
　　其一，生存需求。在微信公眾號(hào)上，以生存作為心理健康教育課學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，這種需求可細(xì)分為：①達(dá)標(biāo)成績(jī)的生存需求，即滿足某個(gè)心理健康教育科目最基本的過關(guān)成績(jī)；②獎(jiǎng)學(xué)金成績(jī)的生存需求，心理健康教育課作為基礎(chǔ)課，在西安高校學(xué)生的總成績(jī)中也占有重要位置，西安高校學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金就需要更加積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練，因此獎(jiǎng)學(xué)金成績(jī)即是西安高校學(xué)生為了保證能夠獲得獎(jiǎng)學(xué)金而需要獲得的成績(jī)。
　　其二，相互關(guān)系需求。在微信公眾號(hào)上，相互關(guān)系做為西安高校學(xué)生參與心理健康教育課訓(xùn)練的第二層次動(dòng)因，在微信公眾號(hào)上互動(dòng)，可以使心理健康教育學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由厭學(xué)到愛學(xué)。
　　其三，成長(zhǎng)需要。在微信公眾號(hào)上，領(lǐng)悟心理健康實(shí)質(zhì)，既通過參與心理健康教育項(xiàng)目的過程中，西安高校學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到更多精神世界價(jià)值。
　�。ǘ┬睦斫】到逃n中的知識(shí)傳播機(jī)制
　　一方面，因材施教，在微信公眾號(hào)上，根據(jù)西安高校學(xué)生不同的資質(zhì)確定西安高校學(xué)生不同的生存標(biāo)準(zhǔn)。西安高校學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求是生存需求，在微信公眾號(hào)上，因?yàn)榻逃龡l件的限制，我們一般教學(xué)對(duì)西安高校學(xué)生的要求是一刀切的心理健康達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得滿足西安高校學(xué)生生存需要的生存標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致容易流失掉具有較高心理健康教育潛能的西安高校學(xué)生。因此，在微信公眾號(hào)上，通過心理健康教育課教學(xué)的ERG模型，挖掘西安高校學(xué)生潛力。
　　另一方面，充分利用西安高校學(xué)生的受挫——倒退原理，促進(jìn)西安高校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)源性。在微信公眾號(hào)上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)到西安高校學(xué)生成長(zhǎng)需求不能滿足時(shí)，要進(jìn)行相互關(guān)系層次的需求補(bǔ)償；在微信公眾號(hào)上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)西安高校學(xué)生相互關(guān)系層次的需求不能滿足時(shí)，要進(jìn)行生存層次需求的補(bǔ)償。在微信公眾號(hào)上，教師根據(jù)多層次的需求受挫一倒退原理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)到高層次的需求知識(shí)傳播暫時(shí)不具備條件時(shí)，盡快地將需求知識(shí)傳播的重點(diǎn)調(diào)整到下一層次。

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