摘要：情感教育符合以人為本的新課程改革倡導(dǎo)理念，是教育過程中，尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，初中英語以各類情感為基調(diào)，啟迪著學(xué)生的言語智慧，傳統(tǒng)呆板的逐字逐句教學(xué)模式很難引起學(xué)生的英語求知興趣，教師應(yīng)響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，以豐富的情感融入，改善英語枯燥難懂的形象，將自身的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，以基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與精神品質(zhì)提升，雙向化促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);情感教育
　　引言：
　　初中英語的教學(xué)目標(biāo)，早已由應(yīng)試教育的單詞記憶，句式應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為英語綜合能力的實(shí)踐，需要學(xué)生建立起英語的感知能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以宏觀的角度思考英語內(nèi)涵，表述出對(duì)英語個(gè)性化的觀點(diǎn)，找到適用于自身的英語學(xué)習(xí)方式，與以往統(tǒng)一化授課不同，要求教師結(jié)合課程要求與初中生心理規(guī)律，融洽師生情感，促使學(xué)生在寓教于樂的氛圍里，升華情感認(rèn)知，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。
　　一、代入情感促進(jìn)師生和諧
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中，將教師的形象過于高大化，教師常在授課中扮演“獨(dú)裁者”的身份，對(duì)于英語問題說一不二，以緊密的課程節(jié)奏，逼迫學(xué)生死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也單一的取決于書面成績，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式都是照搬照套，相同的句式換一種新穎的出題方式就容易打斷學(xué)生的思路，致使到了初中階段，學(xué)生依然找不到學(xué)習(xí)英語的竅門，被動(dòng)的等待教師灌輸知識(shí)點(diǎn)，圈畫重點(diǎn)難點(diǎn)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，古語有云：“親其師、信其道”，現(xiàn)代初中生確實(shí)“信其道”，那是因?yàn)閷W(xué)生思維固化，毫無質(zhì)疑能力，表面上看來完成了教學(xué)要求，學(xué)生的詞匯量掌握水平也較高，實(shí)際上，學(xué)生“讀死書、死讀書”隨著年齡的增長，真正能夠發(fā)揮出初中英語的功效幾無可能，學(xué)習(xí)白做無用功，教師應(yīng)首先讓學(xué)生“親師”，跨越年齡的鴻溝，從學(xué)生的視角出發(fā)創(chuàng)建互動(dòng)機(jī)會(huì)， 除了知識(shí)的傳授者同時(shí)扮演心靈領(lǐng)路人1，讓學(xué)生信賴教師，愿意將自己在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和盤托出，潛移默化以自身英語素養(yǎng)樹立榜樣精神，指引學(xué)生積極向上，樂于探索，例如：“My name is Gina”一課中，教師將自己作為學(xué)生的朋友，在民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，互相介紹個(gè)人信息，將自己的英文姓名正確拼寫到作業(yè)本上，教師的表情與語言應(yīng)盡可能幽默，以打趣的口吻形容自己：“I’m lili，I’m old”學(xué)生開始哄堂大笑，無形中拉近了師生關(guān)系，學(xué)生不再覺得教師高不可攀，愿意將教師當(dāng)做朋友一般傾訴真心。
　　二、代入情感鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)充分利用課堂環(huán)境，潛移默化以英語熏陶學(xué)生的心靈，讓英語成為日常所需，例如：在班級(jí)墻面空白處張貼英語海報(bào)，或?qū)⒂⒄Z字樣的氣球懸掛在班級(jí)一角，在班級(jí)的課外讀物展架上，擺放英語雜志，盡量采用全英語教學(xué)，難懂的部分再用漢語二次重復(fù)，教師應(yīng)扮演好英語“指明燈”的作用，對(duì)于參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，采取分層教學(xué)模式，找到不同學(xué)生之間的差異與個(gè)人優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長避短的幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，例如：尋找各種契機(jī)不吝嗇贊揚(yáng)，給予學(xué)生言語激勵(lì)，多說：You can;Very good并配以欣賞的目光，讓學(xué)生在教師熱切的期盼下，受到精神的鼓舞，擁有克服困難的動(dòng)力，針對(duì)學(xué)生的反饋，事事以學(xué)生為先，為學(xué)生考慮，對(duì)于語文作文水平高的學(xué)生，引導(dǎo)其將語文簡單作文內(nèi)容翻譯為英語，并創(chuàng)作出有趣的作文內(nèi)容，對(duì)于口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，給予其帶領(lǐng)集體朗讀英語的機(jī)會(huì)，經(jīng)常點(diǎn)名讓不同的學(xué)生示范英語閱讀，對(duì)于寫字工整的學(xué)生，讓其帶領(lǐng)大家創(chuàng)設(shè)英語手抄報(bào)，以單詞的藝術(shù)表現(xiàn)力，提高英語審美，學(xué)生內(nèi)心逐漸在各自的領(lǐng)域成就中樹立了自我滿足感，自然愈發(fā)熱愛英語，早就將最初對(duì)英語的抵觸心理拋之腦后，熱情洋溢的參與到英語學(xué)習(xí)中來。
　　三、代入情感引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)步
　　教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)角色，不要急于灌輸知識(shí)，在課堂上預(yù)留給學(xué)生自己摸索、學(xué)習(xí)的時(shí)間，最后將不同的進(jìn)展情況總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感悟，正確認(rèn)識(shí)英語知識(shí)，例如：學(xué)習(xí)“It’s  raining”時(shí)，創(chuàng)設(shè)天氣情境，讓學(xué)生前后桌一組，討論各自對(duì)天氣的感受，以英語表述，你喜歡哪種天氣？為什么？你在不同的天氣變化中遇到過哪些有意思的小事？鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，如果學(xué)生的討論還不夠激烈，那么可適當(dāng)開展課堂英語游戲，讓學(xué)生以肢體語言描繪英文單詞或英語情境，其他同組成員猜測(cè)并正確書寫，強(qiáng)化學(xué)生之間的凝聚力，牢固英語基礎(chǔ)掌握，在合作學(xué)習(xí)中通過他人的優(yōu)點(diǎn)突顯，填補(bǔ)自身不足2，為后續(xù)英語教學(xué)不斷深化開展，同組之間互相敦促鼓勵(lì)做好前期準(zhǔn)備工作，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中具有團(tuán)結(jié)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神，達(dá)到集體共同進(jìn)步。
　　四、代入情感客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績
　　教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)對(duì)書面成績的過分在意心態(tài)，為學(xué)生建立英語評(píng)價(jià)檔案，其中包含學(xué)習(xí)英語的各種能力評(píng)測(cè)，例如：字跡工整，認(rèn)真對(duì)待課下練習(xí)的學(xué)生加分;上課積極回答問題，表現(xiàn)突出的學(xué)生加分;注意力不集中，上課常表現(xiàn)無精打采的學(xué)生扣分，知錯(cuò)就改進(jìn)步較大的學(xué)生可以銷掉減分項(xiàng)等，綜合各種可能情況，全面看待學(xué)生的英語能力，以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)思維等多方因素評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，以此激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，對(duì)于一段時(shí)間取得進(jìn)步的學(xué)生給予獎(jiǎng)狀等獎(jiǎng)勵(lì)，并與家長分享，讓學(xué)生肯定自己的努力，看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使英語成績停滯不前的學(xué)生，只要學(xué)習(xí)態(tài)度保持在勤奮、認(rèn)真的狀態(tài)，那么學(xué)生就是有進(jìn)步的，應(yīng)當(dāng)被認(rèn)可。
　　五、結(jié)束語
　　情感教育是新課改理念下，英語教學(xué)中必然要施行的教學(xué)措施，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，反思自身教學(xué)方式，使得學(xué)生都能感受到英語的趣味性，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 孫 鳴.英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2004：12.
　　[2] 孟昭蘭.人類情緒[M].上海：上海人民出版社，1989.

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