摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)走入了中學(xué)校園，由于它給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了活力，給教育帶來了全新的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象。將多媒體教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)物理課堂，給教學(xué)帶來了極大的便利，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效率，最終促成了學(xué)生的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：課件   研修課  實踐
　　在“國培”第二階段——“影子教師”實踐研修期間，每人每周要在實踐學(xué)校上一節(jié)研修課！
　　室友為了上好研修課，連續(xù)三天三夜伏在電腦前做課件、修改教學(xué)設(shè)計。她的老公在家中的電腦前，替她出主意、改課件。研修課結(jié)束，她累得臉色蒼白、渾身無力，幾近虛脫……我被她上課的架勢嚇壞了，我能設(shè)計好自己的教案嗎？我能做出有創(chuàng)意的課件嗎？我對自己沒底呀！
　　于是，我膽怯地問帶教老師：“我不上研修課，行不行？”帶教微笑：“肯定不行。每人都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，別怕！”沒有退路，我只好前進！
　　1.課前，“大師”指點
　　拿到課題——蘇教版三年級語文下冊第二單元《習(xí)作2  人物描寫》，我就開始閉門研究，看參考書，上網(wǎng)查資料……我很快將教學(xué)流程理了出來，我將各個環(huán)節(jié)間過渡的句子，念了一遍又一遍。我自鳴得意自己的設(shè)計有幾處亮點：先讓學(xué)生作畫，再寫作文;不用課件，返璞歸真;模仿特級教師陳金龍老師的作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生分寫幾個片段，然后疊在一起就是一篇文章。
　　我喜滋滋地將我的課說了一遍給培友李昌榮聽（她是合肥市骨干教師），結(jié)果，她將我的勞動成果批得一無是處：“三年級的學(xué)生會看著人物畫畫嗎？我是學(xué)美術(shù)的，我都畫不好;不用課件，只是干巴巴地引導(dǎo)，學(xué)生興趣不大，老師也不容易講明白;陳金龍老師的作文課上得很成功，但他的方法適合你嗎？適合你現(xiàn)在的學(xué)生嗎？”
　　我有點不服氣，立即“致電”我的帶教何煒老師，哪知“英雄所見略同”，帶教老師的看法與好友的幾乎一致！我拱手作揖，稱好友為“大師”，愿再聽她的高見。她頗有見地：“這課如果是我上，我覺得應(yīng)該從本班學(xué)生入手，如果有雙胞胎更好，讓同學(xué)們找找他們的區(qū)別，引導(dǎo)他們觀察人物要注意哪些方法。”
　　經(jīng)她這么一指點，我豁然開朗！我連夜將教學(xué)設(shè)計重新修改，課件刪除重來，雖然忙到深夜，但我的底氣足了：“大師”指點的課，等于是經(jīng)過論證的命題，肯定不會太差了。
　　2.課中，帶教坐鎮(zhèn)
　　為了幫我上好研修課，帶教何老師替我忙前忙后：替我把關(guān)課件，幫我打開班級電腦、展示臺，整頓班級紀(jì)律……
　　讓我感動的是：我起初的教學(xué)設(shè)計是先讓學(xué)生畫人物，再寫作文，我讓何老師轉(zhuǎn)告學(xué)生每人要準(zhǔn)備一張畫畫紙。當(dāng)我無意中走進何老師辦公室的時候，竟發(fā)現(xiàn)何老師手拿一摞大畫畫紙，正在一張張地裁呢！
　　何老師的幫助，是真誠的，令我永遠難忘的！我希望和她之間“一日為師生，終生是朋友”！
　　3.課后，老班點評
　　原以為聽我研修課的，只是帶教老師和組內(nèi)學(xué)員，想不到班主任周良平老師也趕來了！
　　課一聽完，周老師立即召集帶教老師及組內(nèi)所有學(xué)員開研討會。帶教何老師對我的課充滿了溢美之詞，我知道這是她對我的鼓勵。她說我的課堂駕馭能力比較強，由本班兩對雙胞胎熊帥東、熊帥亞和周晨剛、周晨洋切入，很能抓住學(xué)生的注意力;她還說我的課堂語言幽默詼諧，很有親和力，比如我稱李詠為“濃眉小眼”，稱成龍為“大鼻子成龍”，引起學(xué)生一陣陣歡笑。
　　何老師也委婉地提出了我這節(jié)課的不足之處：沒有及時抓住學(xué)生的靈動性，不利于本節(jié)課的話題，沒能及時制止。講到某名人有“鷹鉤鼻”的時候，下面就有學(xué)生低聲念“鷹鉤鼻，蛤蟆嘴，X齙牙螺旋腿……”我只是一笑而過，而沒有及時引導(dǎo)學(xué)生。何老師說：“這個時候可以告訴學(xué)生 ‘你喜歡這個人嗎？如果喜歡他，就不能這么說他！’”謝謝何老師如此中肯的建議，我受益匪淺！周老師的點評，更是言辭切切，直奔要害。
　　她說我在講人物描寫的時候，沒有指出人物的職業(yè)，劉歡的嘴巴為什么那么大？成龍的肌肉感很強，也沒強調(diào)出來;語文老師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言去描寫，不能不帶感情色彩，籠統(tǒng)的去說去寫。她說我在講韓紅特點的時候，學(xué)生概括她為“胖”，老師也跟在后面說“胖”，還形容她胖得“看不見脖子”，這樣是褒貶不分的。
　　周老師就我的課，還提出了許多小小的改進措施：課前可以布置學(xué)生收集描寫人物的好詞佳句，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動;作文課也不能脫離文本，上課初要引導(dǎo)學(xué)生熟悉一下文本中的例文，教給學(xué)生一個大致的習(xí)作方向……
　　我慶幸自己，一節(jié)課換來了如此豐厚的收獲！這是我在原學(xué)校上課所無法企及的！特別是帶教何煒老師站在一線優(yōu)秀教師的角度，給我指出得失之處;周良平老師站在副教授的高度，站在專家的角度，說出了我應(yīng)該努力的方向……
　　4.反思，助我跨越
　　研修課，讓我戰(zhàn)勝了自己膽怯的心理。從“不敢上”到“豁出去”，由“怕別人來聽課”到“感覺別人來聽課是一種榮幸”，我在心理上跨越了一大步。以后回校，遇到公開課、研討課之類的，我不怕了！只要精心準(zhǔn)備、掌握學(xué)生、駕馭課堂，就沒有上不好的課！
　　研修課，讓我跨越了自己職業(yè)的“瓶頸”。以往在單位聽課也好，上課也好，都沒有十分投入，只是形式上的應(yīng)對，收獲很少，卻浪費了許多時間。同事之間水平差不多，“蘿卜炒蘿卜”炒出來的還是蘿卜，教研水平很難有較大的提高。而在這里上研修課，可以與來自全省各地的教育精英交流，還能得到全市一線最優(yōu)秀的教師指點，這種收獲是巨大的，教育能力的提升是“跨越式”的！
　　“影子教師”實踐研修期間的研修課，確實是助我在心理上、業(yè)務(wù)上跨越的課堂！
　　參考文獻：
　　[1]馮琳. 多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)的影響研究[D].河北師范大學(xué)，2015.
　　[2]馬英. 海原一小三年級語文教師多媒體課件的應(yīng)用現(xiàn)狀及培訓(xùn)的實踐研究[D].寧夏大學(xué)，2014.

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