摘要：閱讀教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養(yǎng)，以至全面發(fā)展和完善人格。新課程改革的實施使得小學語文的教學狀況發(fā)生了很大的變化，教材內(nèi)容的更新、課堂模式的轉換、教學方式的改善，對小學語文教育提出了新的要求。過去的小學語文教育重教材、輕實踐，重內(nèi)容、輕活動，重書本、輕閱讀，因此，要加強學校、教師對于小學高段閱讀教學方式的重視，并探討了相應的提高教學質量的策略和方法。
　　關鍵詞：小學語文   高段閱讀    教學方法
　　閱讀在小學語文教學中占據(jù)重要的地位，可謂是語文教學的重頭戲。在閱讀中，小學生可以學習語文基礎知識，訓練自己接受信息、輸出信息的能力，培養(yǎng)語文審美情趣。高段閱讀是指閱讀一些篇幅較大、難度較高的記敘文、議論文、寓言故事等，高段閱讀教學在閱讀教學中起著承上啟下的作用，對學生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在小學語文閱讀教學中必須重視高段閱讀，并講求教學策略，從而提高教學質量，幫助學生掌握正確的高段閱讀方法，提高語文閱讀能力。
　　一、立足學生，制訂科學的教學目標
　　學生是課堂的主體，學生的參與程度是衡量教學活動的基礎，而教學目標是指導教學進行教學活動的指南，因此，在教學目標的制訂上，教師應該充分考慮學生的實際情況，若目標制訂過高，則影響學生的學習信心;若目標制訂過低，則不利于激發(fā)學生的學習興趣。
　　在制訂教學目標時，教師首先應該綜合考慮，從“知識、能力、情感”三個方面出發(fā)，既要考慮學生對語文基礎知識的掌握程度，也要考慮學生學習能力的提高，同時還要指導學生根據(jù)閱讀體驗情感，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀等。其次，教師要從學生出發(fā)，在教學中要配合學生，讓學生主動、積極地參與到閱讀中去，在高段閱讀中，學生通過前期的學習，已經(jīng)掌握了一定的語文基礎知識，因此，在高段閱讀教學目標的制訂上要更注重對學生“能力”“情感”的培養(yǎng)，只有這樣才能真正立足學生，制訂科學、有效、適度的教學目標。
　　二 、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，助力學生遨游文學海洋
　　在小學高年級的閱讀教學中，學生已經(jīng)基本上不存在字和詞方面的困擾，可以在浩瀚的文學海洋中自由地暢游，此時此刻如果學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，無疑會讓自己的遨游更加暢通無阻，因此，教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，例如，教師可以要求學生做一些閱讀筆記，將自己喜歡的和認為有意義的詞句記錄下來，慢慢地加以品味。另外，教師也可以安排一些短篇的寫作，讓學生能夠將閱讀的收獲有所應用，如果學生只是一味地學習閱讀作品中的詞句而不加以應用的話，則不但對于學生的學習興趣有所打擊，同時也是一種學習資源的浪費。這種良好的閱讀習慣的養(yǎng)成將會在潛移默化之中將學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)大幅度地提高，久而久之，學生學習的自信心也會逐步地建立起來。
　　三、培養(yǎng)學生深度閱讀的能力，挖掘作品內(nèi)涵，提升自身內(nèi)在品質
　　在小學高段的閱讀教學中，教師不能僅僅停留在閱讀作品的表面，要注重對文學作品的內(nèi)涵進行挖掘，同時也要培養(yǎng)學生挖掘文學作品內(nèi)涵的能力，讓學生去感受文學作品深處的真情實感。這種能力的培養(yǎng)不但有助于學生語文能力的提高，更能夠提高學生的學習興趣，當學生自主地將文學作品的內(nèi)涵挖掘出來，真正地讀懂作品的時候，他們的學習自信心和學習興趣將會得到一個質的飛躍。與此同時，在小學高年級階段，很多優(yōu)秀的文學作品不僅有著優(yōu)美的文學意境，同時也有著極好的教育作用，例如，歌頌一些英雄人物和愛國精神以及高尚的道德情操的作品，這些作品的閱讀不但對于學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力是一種培養(yǎng)，同時對于學生的內(nèi)在品質也有一種良好的教育作用。小學生尤其是高年級的小學生正是性格和人格初步成型的階段，這個時候的思想品德教育對于學生人生觀和價值觀的形成是十分關鍵的，所以教師要抓住語文閱讀教學的這一獨有特點，對學生的內(nèi)在品格也進行一次教育，讓學生獲得知識與品質的雙提高。
　　四、加強師生互動，促進學生理解感悟
　　互動是閱讀教學中最為重要的成分，在互動中，教師可借助引導語、問題等而引導學生展開閱讀活動和探究活動，同時，針對學生的活動情況，教師及時給予指導和點撥，從而更好地促進學生對課文句子或內(nèi)容的理解。
　　在閱讀教學中進行互動，首先，教師的引導語定要準確規(guī)范，即要學生讀哪些句子，分析句子的好處，還是分析句子所體現(xiàn)的人物特點等都需要一一向學生說明。如《金色的魚鉤》中“炊事班長快四十歲了……兩鬢都斑白了”的引導，先問“這一句話是在寫誰？采用了什么描寫方法？”學生交流后追問“表現(xiàn)了什么？”由此而引導學生在讀句子中把握人物描寫方法和作用。其次，若采用問題方式來引導學生閱讀，問題要緊扣目標展開，要具有一定的層次性。如《圓明園毀滅》中為更好地讓學生體會情感，問題設計可如“第二自然段用哪個詞來形容這座皇家園林的？”（學生找到相關詞語）“圓明園為什么會舉世聞名？寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個‘有’？”（學生找到書中概括的一句話，數(shù)“有”并朗讀體會景觀的美與多。）“如果作者要把圓明園的全部建筑和景物寫出來，還要用多少個‘有’？”學生思考，教師播放圓明園景色課件，由此而促進學生體會圓明園的毀滅是不可估量的損失。
　　五、拓展閱讀渠道，豐富學生閱讀體驗
　　在以往的小學高段閱讀閱讀教學中，閱讀的拓展方式較為單調(diào)，多是以書面練習形式進行，這種方式對提高學生的應試能力效果不錯，但卻不利于學生在閱讀中獲得體驗。小學語文新課標中就明確強調(diào)語文閱讀教學要珍視學生的閱讀體驗。為此，在高段的閱讀教學中就需拓寬閱讀體驗渠道，讓學生在豐富的活動中更好地感悟課文。
　　總之，培養(yǎng)學生具有獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素養(yǎng)的一個組成部分。小學高段語文教師要胸懷高遠，著眼于未來，要善于根據(jù)不同的閱讀目標和內(nèi)容、學生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當?shù)拈喿x教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。
　　參考文獻：
　　[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版
　　[2]《全日制義務教育語文課程標準解讀》，教育部基礎教育司、語文課程標準研制組編寫，湖北教育出版社

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