我很喜歡給女兒小D買繪本。從她4個(gè)月的時(shí)候起，我就給自己定了一個(gè)規(guī)則：只要給她買玩具，就必須給她買繪本。繪本多了，我就開(kāi)始琢磨，如何才能更生動(dòng)地把這些繪本故事講給她聽(tīng)？
　　因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)買了繪本之后，就讓繪本成了擺設(shè)，孩子提不起興趣，家長(zhǎng)更覺(jué)得繪本故事無(wú)聊。其實(shí)，找對(duì)了講繪本的方法，就能讓大人和孩子都融入其中，把30元的繪本讀出3？000元的價(jià)值來(lái)。
　　小D6個(gè)月大時(shí)，我開(kāi)始正式跟她一起讀繪本。寶寶這么小，肯定是坐不住的。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候讓孩子看繪本，最重要的是讓Ta體會(huì)樂(lè)趣。在閱讀時(shí)，父母需要抖些包袱，需要“撩”孩子來(lái)觸摸。我見(jiàn)過(guò)很多父母在給孩子讀視覺(jué)刺激觸摸型繪本時(shí)說(shuō)：“你摸摸，這個(gè)是毛茸茸的�！边@樣說(shuō)，孩子根本不知道毛茸茸是什么意思，所以也不大會(huì)心動(dòng)。
　　我的做法是，先自己摸一下，然后裝出有點(diǎn)癢的感覺(jué)，說(shuō)：“啊，這是什么呀，好癢好癢！”等小D摸了以后，我再和她說(shuō)：“這是小兔子的皮毛，毛茸茸的，好癢。小D的腳要不要也試試看，是不是也很癢？”當(dāng)讀到“一陣大風(fēng)吹過(guò)”時(shí)，我會(huì)加上象聲詞，“呼呼呼”。這簡(jiǎn)單的3個(gè)字像有魔力一樣，能瞬間吸引小D的注意。
　　即使是模仿動(dòng)物的叫聲，也不要只是說(shuō)：“這是一只狗，狗是這么叫的，汪汪汪！”而要說(shuō)：“汪汪！汪汪汪！哇，你聽(tīng)，誰(shuí)在叫啊？啊，原來(lái)這是一只狗�！弊詥�(wèn)自答的形式，加上生動(dòng)的臉部表情，孩子更容易被吸引。
　　嗅覺(jué)和味覺(jué)其實(shí)也可以利用起來(lái)，只不過(guò)這需要一點(diǎn)點(diǎn)想象力。比如繪本上有吃的東西，我都會(huì)假裝從書里拿了一塊給自己吃，邊吃邊說(shuō)：“哇，這塊面包太好吃了�！弊龀龊芟硎艿谋砬楹螅�再邀請(qǐng)小D：“小D，要不要吃��？這是面包，太好吃了，啊嗚啊嗚……”
　　讀到花園里的鮮花時(shí)，我會(huì)湊近繪本深深吸一口氣，說(shuō)：“這朵花好香啊，小D也來(lái)聞一下�！毙嵊X(jué)和味覺(jué)的聯(lián)想，不僅讓孩子感受到了繪本的生動(dòng)有趣，也幫助他們打開(kāi)了想象力的大門。
　　孩子2歲以后，我們要避免孩子“讀死書”，幫助他們從閱讀走向?qū)嵺`。
　　譬如，在寶寶熟悉的某個(gè)繪本故事中，講到了很多水果，那我們可以跟孩子一起，制作出不同種類的水果的小卡片。然后，再讀繪本時(shí)，讀到了蘋果，就停頓下來(lái)，讓孩子從卡片中把蘋果的所有卡片找出來(lái)，跟孩子一起數(shù)有多少?gòu)垺＿@樣做，可以培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力和觀察能力。
　　我們還可以通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，來(lái)提高孩子的思維能力。
　　以《小紅帽》為例，當(dāng)我們問(wèn)孩子：“小紅帽要去見(jiàn)誰(shuí)？小紅帽手里提的籃子里有什么？她穿了什么樣子的衣服？”這類問(wèn)題時(shí)，我們的提問(wèn)只是在第一層：記憶。
　　而當(dāng)我們問(wèn)：“為什么小紅帽需要走過(guò)森林？大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？”就把孩子的思考力從第一層“記憶”提升到了第二層的“理解”。
　　很多父母都說(shuō)：“不是我不陪孩子看繪本，是孩子不愛(ài)看，不愛(ài)聽(tīng)啊�！蔽颐看味紩�(huì)告訴這些父母：“先別管孩子喜不喜歡，先問(wèn)問(wèn)自己能堅(jiān)持多久？”就拿我自己來(lái)說(shuō)，我一開(kāi)始也不會(huì)讀繪本，看到小D不感興趣，我就不堅(jiān)持了。
　　但后來(lái)我想，我的堅(jiān)持不該看小D是否有興趣，閱讀本該就是我們生活的一部分啊。于是，我堅(jiān)持每天和小D做親子閱讀，也堅(jiān)持不定期買繪本。大概一年多時(shí)間下來(lái)，我讀得越來(lái)越有趣，小D也愛(ài)上了閱讀。

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